五年級(jí)《白楊》教案設(shè)計(jì)【一篇】

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【教學(xué)目的要求】

1.教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

2.學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

3.理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn):理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。

難點(diǎn):領(lǐng)悟爸爸的心愿。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

1.向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。

2.準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

(一)揭示課題、審題:

1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)呢?

2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?

(二)老師范讀課文。

(三)學(xué)生自學(xué)課文。

1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué):

(1)或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ):

戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

分辨介紹撫摸表白沉思

(2)課文主要寫了什么內(nèi)容?

(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?

(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?

(5)試著給課文分段,歸納段意。

2.老師檢查自學(xué)效果。

(四)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

(五)課內(nèi)練習(xí):

1.寫近義詞:介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()

2.寫反義詞:清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()

3.朗讀課文,找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。

第二課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,找出三個(gè)問(wèn)句

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹(shù),并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。

小黑板出示:

①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢?②“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?

這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。

(二)學(xué)習(xí)第一部分。

1.列車在哪兒前進(jìn)呢?齊讀第一小節(jié),讀后回答:大戈壁是什么樣的情景?

2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地,大戈壁是多么荒涼呀!

3.在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?齊讀第三小節(jié),讀后回答:大戈壁上的白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?

(高大挺秀:又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高,相當(dāng)于十層樓房那么高。)

4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。

5.看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4?13小節(jié)。

6.過(guò)渡:兄妹只知道白楊很高很直,不知道它為什么這么直,長(zhǎng)得這么高,當(dāng)哥哥提出這問(wèn)題時(shí),爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的?

(三)學(xué)習(xí)第三部分。

1.指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句講讀。

第一句:“這白楊從來(lái)就這么直,這么高大!

(1)“從來(lái)”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

(2)朗讀比較,體會(huì)感情。

第二句:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。

(1)這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)?

(2)指導(dǎo)有感情朗讀。

第三句:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。

(1)這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?

(2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>

(3)老師描述:

在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格!

2.小結(jié),指導(dǎo)有感情朗讀。

(四)學(xué)習(xí)第三部分。

1.啟發(fā)過(guò)渡:爸爸介紹白楊樹(shù)時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢?他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢?

2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?

3.引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。

(爸爸的心愿是:不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題,又是在借白楊勉勵(lì)自己,教育孩子。)

4.引讀17小節(jié)。過(guò)渡:爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢?

5.老師讀18小節(jié)。讀后討論:

(1)爸爸為什么又陷入沉思?(2)為什么他又露出了一絲微笑?(3)“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!弊髡邇H僅就是寫小白楊嗎?

6.老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。

(五)總結(jié)課文

1.中心思想:

這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

2.抓住三個(gè)問(wèn)句,總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.交流感受、升華中心。

(六)布置作業(yè)

1.造句:(1)哪兒……哪兒……

(2)不管……不管……總是……

2.有感情地朗讀課文。

板書:

教學(xué)反思:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

葉老在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中指出:“作者思有路,遵路識(shí)斯真;作者胸有境,入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路,使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象??白楊的特性??白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是:先充分感知白楊高大挺秀的外形,再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性,最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長(zhǎng)的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后,教師如何組織教路呢?我認(rèn)為課文中的三個(gè)問(wèn)句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用,是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個(gè)問(wèn)句作為教學(xué)的“突破口”,然后順著三個(gè)問(wèn)句學(xué)習(xí)全文。這樣,教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟,探幽覽勝,漸入佳境。力爭(zhēng)教路、學(xué)路、文路的和諧統(tǒng)一,是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)指導(dǎo)思想。

在教學(xué)實(shí)踐中,我越來(lái)越感受到“教書育人”的迫切性和重要性!罢Z(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一!闭Z(yǔ)文教材是學(xué)生的生活教科書,語(yǔ)文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢?我在動(dòng)之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時(shí),教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境,激發(fā)學(xué)生情感的共鳴,使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶,思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語(yǔ)文能力,又得到藝術(shù)享受,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的又一指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)特點(diǎn)

1.“圖文并茂”,創(chuàng)設(shè)情境

教材需要圖文并茂,教學(xué)也需要“圖文并茂”!皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境,吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時(shí),在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫:畫面遼闊,色彩灰黃,地上沙丘起伏,空中風(fēng)沙迷蒙。這時(shí)伴以教師傳情的描述:“看,茫茫的大沙漠上沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫,形象的描繪,一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的大戈壁,為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運(yùn)用上還作了較為巧妙的處理:隨課文教學(xué)分步出示。這樣,圖畫的逐步展示,教師的動(dòng)情描述,增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性,吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。

2.“不拘一法”,化難為易

現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”,博采眾長(zhǎng)!栋讞睢芬晃闹攸c(diǎn)段寫得含蓄凝煉深刻,教學(xué)時(shí)我采用了多種教法,“通過(guò)語(yǔ)言文字,指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)思想感情。”①比較法:把“從來(lái)”,一詞去掉和原句比較,讓學(xué)生體會(huì)到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學(xué)法:用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭(zhēng)的畫面,加以教師的語(yǔ)言描繪,讓學(xué)生充分感知形象,進(jìn)入情境,激發(fā)對(duì)白楊的崇敬的感情。③朗讀教學(xué)法:在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,突破了教學(xué)難點(diǎn),活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維,陶冶了學(xué)生情操。

3.發(fā)揮自身語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),以情感人

以前多次公開(kāi)教學(xué)后,聽(tīng)課老師都講我的教學(xué)語(yǔ)言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時(shí),我就揚(yáng)長(zhǎng)避短,注意發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)、描述語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)言和總結(jié)語(yǔ)。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后,教師用了一句充滿激情的排比句,禮贊白楊的品格,把學(xué)生的情緒推向高潮:“白楊在風(fēng)沙面前,像城墻一樣巍然屹立;白楊在風(fēng)雪面前,像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前,像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前,像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊不屈的品格!”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教師只有不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言,使之準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象,富有感染力,才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量。

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