案例背景:
《白楊》被安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文(北京版普通)教材中,本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。其中,我把了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情作為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)爸爸對(duì)下一代的希望作為教學(xué)難點(diǎn)。本篇課文典型的寫作特點(diǎn)就是借物喻人,以神態(tài)描寫為主線,結(jié)構(gòu)全篇,在課文中幾次出現(xiàn)描寫人物神態(tài)的句子。為了突破重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扎住不同人物對(duì)白楊樹的特點(diǎn)的理解,從而發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人對(duì)白楊樹認(rèn)識(shí)的不同,進(jìn)一步了解“他也在表白自己的心”,從而抓住課文的重點(diǎn)。與此同時(shí),讓學(xué)生劃出爸爸神態(tài)的變化,重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“沉思”,從而突破難點(diǎn)。
課程片段:
生:齊讀下列詞語(yǔ)
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說(shuō)、昏黃一體、高大挺秀、
師:高大挺秀什么意思?
生:高又大。
生:應(yīng)該是向上的。
師:在本篇課文中“高大挺秀”是用來(lái)形容什么的?
生:讀文中句子“每隔幾秒鐘,從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。”是作者對(duì)白楊樹的描寫。
師:我們能把高大挺秀換一個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生:高大挺拔。
師:非常好!大家一起讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。
生:高大挺秀有秀氣的意思,應(yīng)該是說(shuō)白楊樹長(zhǎng)得比較細(xì)又高。
生:高大挺拔更強(qiáng)調(diào)向上。
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,不同的詞語(yǔ)所描寫的特點(diǎn)各有不同,那你們見(jiàn)過(guò)白楊樹嗎?白楊樹留給你們?cè)鯓拥挠∠?你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)那個(gè)更貼切,或者用別的詞語(yǔ)來(lái)形容。
生:……
師:同學(xué)們,這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對(duì)白楊樹有怎樣的印象呢?請(qǐng)你拿筆用“??”劃出白楊樹的特點(diǎn)。
生:(默讀課文,動(dòng)筆劃。)
匯報(bào):作者: 高大挺秀
兒子和小女兒: 高 大 直
爸爸: 直、高 生命力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)
師:分別讀一讀這四個(gè)人對(duì)白楊樹特點(diǎn)的不同理解,有什么不同?
生:作者、兒子和女兒說(shuō)的是白楊的外表,而爸爸不是。
師:那爸爸說(shuō)的是白楊的哪些方面呢?
生:(讀第十三自然段)體會(huì)爸爸說(shuō)的話。
……
(結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話。)
……
(讀第十七自然段,體會(huì)“借物喻人”的寫作說(shuō)法。)
……
(找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”,進(jìn)一步體會(huì)爸爸兩次沉思的不同,加深對(duì)文中重難點(diǎn)的理解。)
分析:
為了讓學(xué)生從抓住白楊的特點(diǎn)來(lái)理解課文,我從兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別,引出對(duì)白楊樹的特點(diǎn)的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點(diǎn),包括學(xué)生對(duì)白楊樹的印象,從而體會(huì)爸爸的描述的不同,了解爸爸話語(yǔ)中的深刻含義,從而讓孩子們體會(huì)到爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。這樣的設(shè)計(jì)輕松的把學(xué)生帶入課文情景中來(lái),開始探索白楊樹的特點(diǎn),體會(huì)父親的話。