關(guān)于幼兒教師虐童事件的感想
大二班：朱雪梅 最近經(jīng)常在報(bào)刊上、電視上、網(wǎng)上看到幼兒老師虐待小 朋友的新聞，知道此事后我園 園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)召開(kāi)了研討會(huì)議， 專門組織全園老師學(xué)習(xí)幾起幼兒教師虐待小朋友的幼兒園 視頻，我簡(jiǎn)直不能相信這件事真實(shí)的發(fā)生在我們的身邊，作 為人類靈魂工程師的教師， 哪能張狂到如此地步?這起悲劇不 僅在傷害孩子們的身體、傷害家長(zhǎng)的內(nèi)心，更在毫無(wú)休止地 敗壞教師在人們心中的形象。作為教師，我感到恥辱。 在這些事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)問(wèn)題首先出在教師 的身上。身為老師，應(yīng)該做到愛(ài)的教育。我國(guó)著名教育家夏 丏尊先生也說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有 水一樣，沒(méi)有水，就不稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！� 遺憾的是，一些老師缺乏起碼的耐心，更不要說(shuō)愛(ài)心了，他 們一看到孩子不順眼就惡語(yǔ)相加，學(xué)生要不聽(tīng)話就暴跳如 雷，甚至飽以老拳。 作為教師，我們面對(duì)的是一群天真活潑的孩子，他們也 許會(huì)做出一些令你頭痛不已的事。但這也不完全是孩子們的 錯(cuò)。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。連我們成人都不可避免的會(huì) 做出這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們又有什么理由要求孩子們十全 十美呢？哪一個(gè)人不是在不斷的犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤中逐漸成 熟的呢？所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容、理解自己的學(xué)生和身邊 的人，要用自己的愛(ài)去感化、教育每一個(gè)孩子。人與人應(yīng)該 將心比心，更何況那些粗暴、簡(jiǎn)單的教育手段不僅不能讓人 心服口服， 反而會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理， 這樣惡性循環(huán)下去， 將會(huì)造成一發(fā)不可收拾的后果。 俗話說(shuō)“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這就說(shuō) 明教育離不開(kāi)愛(ài)。孩子們走進(jìn)幼兒園，就像一條涓涓的小溪 流進(jìn)了歡樂(lè)的海洋，從此由家庭邁向了社會(huì)，開(kāi)始了新的生 活。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園，交給老師的時(shí)候，就是把一 份責(zé)任交給了老師，好比是接力棒已經(jīng)傳到了老師的手中， 我們只有努力的、安全的、懷著一顆母性的愛(ài)心把孩子平安
的交回家長(zhǎng)的手中， 才算是接力賽的贏者。 教書是為了育人， 然而沒(méi)有師德，又何談“師道”的尊嚴(yán)和存在的意義呢？ 教師是人類靈魂的工程師，是教育工作的組織者，我們 就得明確自己的責(zé)任。每個(gè)孩子的內(nèi)心都是純潔的，調(diào)皮的 孩子也不列外，我們要允許孩子犯一些錯(cuò)誤。作為老師，就 應(yīng)該找到切入點(diǎn)， 多賞識(shí)和關(guān)愛(ài)他們， 針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)， 因材施教，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。 有的老師可能性子比較急，脾氣有點(diǎn)暴躁，但是，既然已經(jīng) 是一名老師了，就要對(duì)得起這個(gè)稱呼與
這份職業(yè)。全國(guó)優(yōu)秀 教師林崇德教授說(shuō)過(guò)：“師愛(ài)比母愛(ài)更崇高、更無(wú)私、更偉 大，是愛(ài)讓教師事業(yè)心責(zé)任感的體現(xiàn)，是師德的核心�！蔽� 們要愛(ài)護(hù)孩子的自尊心，了解他們的需要，做一個(gè)服眾的威 而有信的老師，更應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。愛(ài)我們的 孩子，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起；愛(ài)教育事業(yè)，不在于你從中 收獲了多少，而在于你為孩子付出了多少。我們就要像對(duì)待 荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的呵護(hù)孩子們的心靈。在日常 生活中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行、情緒、態(tài)度，分 分秒秒提醒自己要用愛(ài)心去面對(duì)所有的孩子。也許我們是有 很多委屈，但我們面對(duì)的是不諳世事的孩子，我們得對(duì)他們 的未來(lái)負(fù)責(zé)。 愛(ài)，是教師的天職；愛(ài)是一種偉大的教育力量，一個(gè)有 愛(ài)心的教師是有足夠的魅力吸引學(xué)生的。不管是小學(xué)、中學(xué) 還是大學(xué)， 只要你用愛(ài)心去對(duì)待他們， 你會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)的。 如果都把學(xué)生當(dāng)成自己的兄弟姐妹或是自己的孩子，我們的 學(xué)生該是多么快樂(lè)，我們的學(xué)校該是多么美好，那將是一種 何等和諧的社會(huì)。 做一名合格的教師，讓我們用愛(ài)心播下花的種子，然后再用 十倍愛(ài)心去澆水鋤草，那么，在不久的將來(lái)，我們必將會(huì)迎 來(lái)一個(gè)姹紫嫣紅的美麗春天！ 通過(guò)這種虐童行為，也讓我深受啟發(fā)，同時(shí)提醒自己在 今后工作中無(wú)論遇到孩子多調(diào)皮不聽(tīng)話或老師情緒失控時(shí)， 老師也必須注意自己的言行舉止，不得做出有失教師師德的 行為，一定要杜絕類似這樣事情的發(fā)生。
《老師的力量》讀后感
大二班：朱雪梅 《老師的力量》，第一眼看見(jiàn)這本書的時(shí)候 ，我竟然 有那么一點(diǎn)點(diǎn)心動(dòng)！在閱讀這件事上，我屬于典型的“外貌 協(xié)會(huì)”。一個(gè)吸引我的書名就可以讓我毫不猶豫地選擇它。 現(xiàn)階段的我，總會(huì)有那么點(diǎn)懷疑自我，茫然若失。初生牛犢 不怕虎的勁頭似乎早已經(jīng)不屬于我了！可是，即便早已心如 止水，為什么還是會(huì)時(shí)不時(shí)地隱隱感到不安呢？看完《老師 的力量》，我的這種忐忑平緩了不少，眼前的疑惑也似乎明 朗了些。 《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學(xué) 生時(shí)代的文章近四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶 也是相去甚遠(yuǎn)。但是，讀著他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著他 們的老師身影，我漸漸開(kāi)始反思對(duì)照。誠(chéng)然，他們那個(gè)年代 的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是，不管是哪個(gè)人，但凡他 有過(guò)求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身 難忘的。正如書中所言：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師；每一 個(gè)學(xué)生都有何老師的特殊因緣，以及故事�！苯�(jīng)年累月之后， 難忘的不見(jiàn)得
是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們 這一生的影響。這里分享幾位名家的故事。 一、有力量的老師泯滅學(xué)生反叛的意識(shí) 流沙河，一位詩(shī)人，同時(shí)也是作家和學(xué)者。他在《吾愛(ài) 吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個(gè)胖胖 的喜歡打?qū)W生手心的老師。這位老師懲罰學(xué)生時(shí)總是嘻嘻而 笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過(guò)一次手 心的流沙河原本非常喜歡在上課時(shí) 折紙船，畫三英戰(zhàn)呂布， 還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專 心聆聽(tīng)。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師 的一手板畫所吸引。1943 年秋，流沙河就讀的金淵小學(xué)開(kāi)設(shè) 了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一 幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美 洲地圖等，然后讓學(xué)生臨摹在練習(xí)本上。就這樣，畫地圖取
代了原先畫關(guān)公，畫呂布，畫高射炮打飛機(jī)的興趣，作者后 來(lái)還特意去買了一冊(cè)袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩， 結(jié)果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流 沙河也泯滅了反叛意識(shí)，開(kāi)始專心投入鐘老師的課堂。時(shí)至 今日，這位文化老人還能熟練說(shuō)出各國(guó)的輪廓形狀。意大利 是一條腿在踢一個(gè)扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒(méi)有腿腳；南 美洲是象頭拖著長(zhǎng)鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過(guò)的合恩 角......當(dāng)別人贊他“下知地理”的時(shí)候，他總會(huì)感激地想 起鐘老師，那是一種真誠(chéng)的，發(fā)自肺腑的情感！ 讀到這里的時(shí)候，我就傻傻地想：我們的品德教學(xué)中也 常有涉及到地理知識(shí)的內(nèi)容。無(wú)奈，我就做不到隨手板畫地 圖。往遠(yuǎn)了想，很多時(shí)候，我們要求學(xué)生掌握扎實(shí)的時(shí)候， 我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強(qiáng)大， 那么能給予學(xué)生支持的力量又能有多少呢？當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課 堂，離開(kāi)校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁 想起曾經(jīng)看過(guò)的一篇文章：《我們到底能給學(xué)生剩下些什 么？》而雷夫在中國(guó)演講時(shí)也曾經(jīng)提到這樣一句話：我關(guān)注 的是一個(gè)學(xué)生 10 年后能用得著的素質(zhì)。相比而言，當(dāng)我們 為某個(gè)階段的考試或檢查而疲于應(yīng)付時(shí)，是不是目光太短淺 了些呢？ 二、有力量的老師讓學(xué)生離開(kāi)后依然常�！帮嬎荚础� 雷夫在分享他的“第 56 號(hào)教室”的故事時(shí)，曾經(jīng)把學(xué) 生的學(xué)習(xí)程度分成了五種不同的梯度。事實(shí)上，讀下來(lái)，但 凡受益于有力量的老師的學(xué)生，他們?cè)诔赡旰笸嬎?源，這也是雷夫的五個(gè)階梯中最高的一層。當(dāng)老師教育的力 量?jī)?nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì)伴隨 生命主體延續(xù)一生。梁
