篇一
調(diào)研中了解到，XX中學(xué)的常態(tài)化德育工作取得了一定的成效，在教書育人過程中發(fā)揮了很大作用。但也存在一些亟待解決和改進的問題。
一、對德育老師的績效考評有待完善
在每個學(xué)期績效考評中，績效指標(biāo)往往只關(guān)注于學(xué)科教師在教學(xué)中對學(xué)科知識的教學(xué)狀況，對學(xué)科德育落實狀況缺乏系統(tǒng)的考核，德育教師的工作成果難以得到和其它非德育學(xué)科同等的看待和獎勵。學(xué)校對德育老師的考核更側(cè)重于日常上下班等紀(jì)律約束，不能反映出德育工作成績的高低，導(dǎo)致德育教師每學(xué)期績效工資普遍靠后，影響了德育教師的工作教學(xué)積極性。據(jù)統(tǒng)計，XX年，該校德育教師績效工資普遍排在中下水平。
二、德育師資隊伍和設(shè)施建設(shè)有待加強
一是德育課教師隊伍基本素質(zhì)需進一步提高，存在專業(yè)德育教師人員不足、不夠?qū)I(yè)化的現(xiàn)象。二是班主任隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)遭遇瓶頸。學(xué)校和家長對班主任要求較高，班主任的工作壓力較大，老師不愿當(dāng)、不想當(dāng)班主任的現(xiàn)象依然存在。三是心理健康教育經(jīng)費投入和設(shè)施設(shè)備不足。承載素質(zhì)教育的硬件設(shè)施不夠完善，心理輔導(dǎo)課程開展還不夠全面，個案預(yù)約制度有待改進。
三、家庭和社會環(huán)境帶來的沖擊無法避免
一是部分家長自身不良行為對子女的產(chǎn)生負(fù)面影響。個別家長教育方式簡單粗暴，有的家長榜樣作用不佳，缺乏健康的生活方式，自身不良嗜好影響子女，一些單親家庭、隔代撫養(yǎng)等也影響學(xué)生健康成長。二是社會上一些不良現(xiàn)象對學(xué)生的影響。高中生處于思想的成長期和叛逆期，還缺乏理性判斷，社會上的拜金主義、享樂主義等不良思想對學(xué)生世界觀的形成影響較大，學(xué)生對美與丑、善與惡、是與非的分辨力容易發(fā)生扭曲。隨著網(wǎng)絡(luò)普及，進入信息化時代，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的不良影響越來越明顯。
四、德育工作的合力仍未完全形成
一是部門間合力不夠、工作的針對性不強，宣傳、公安、團委等部門由于工作重點和職能限制，參與德育工作的力度還不夠大，未能形成大德育的格局，影響了德育工作的成效。二是學(xué)校、家庭、社會三位一體的聯(lián)動不夠，家庭更多是被動接收學(xué)校信息，主動參與不足，或者是更傾向于學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽略個人品德修養(yǎng)，沒有很好地形成教育合力，教育的方式方法創(chuàng)新不多。第三，基于安全等原因，社會為學(xué)校、學(xué)生提供的德育實踐和方式不多，導(dǎo)致德育只限于圍城內(nèi)的“真空教育”。
篇二
XX中學(xué)的常態(tài)化德育工作取得了一定的成效，在教書育人過程中發(fā)揮了很大作用。但也存在一些亟待解決和改進的問題。
一、對德育老師的績效考評有待完善
在每個學(xué)期績效考評中，績效指標(biāo)往往只關(guān)注于學(xué)科教師在教學(xué)中對學(xué)科知識的教學(xué)狀況，對學(xué)科德育落實狀況缺乏系統(tǒng)的考核，德育教師的工作成果難以得到和其它非德育學(xué)科同等的看待和獎勵。學(xué)校對德育老師的考核更側(cè)重于日常上下班等紀(jì)律約束，不能反映出德育工作成績的高低，導(dǎo)致德育教師每學(xué)期績效工資普遍靠后，影響了德育教師的工作教學(xué)積極性。據(jù)統(tǒng)計，XX年，該校德育教師績效工資普遍排在中下水平。
二、德育師資隊伍和設(shè)施建設(shè)有待加強
一是德育課教師隊伍基本素質(zhì)需進一步提高，存在專業(yè)德育教師人員不足、不夠?qū)I(yè)化的現(xiàn)象。二是班主任隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)遭遇瓶頸。學(xué)校和家長對班主任要求較高，班主任的工作壓力較大，老師不愿當(dāng)、不想當(dāng)班主任的現(xiàn)象依然存在。三是心理健康教育經(jīng)費投入和設(shè)施設(shè)備不足。承載素質(zhì)教育的硬件設(shè)施不夠完善，心理輔導(dǎo)課程開展還不夠全面，個案預(yù)約制度有待改進。
三、家庭和社會環(huán)境帶來的沖擊無法避免
一是部分家長自身不良行為對子女的產(chǎn)生負(fù)面影響。個別家長教育方式簡單粗暴，有的家長榜樣作用不佳，缺乏健康的生活方式，自身不良嗜好影響子女，一些單親家庭、隔代撫養(yǎng)等也影響學(xué)生健康成長。二是社會上一些不良現(xiàn)象對學(xué)生的影響。高中生處于思想的成長期和叛逆期，還缺乏理性判斷，社會上的拜金主義、享樂主義等不良思想對學(xué)生世界觀的形成影響較大，學(xué)生對美與丑、善與惡、是與非的分辨力容易發(fā)生扭曲。隨著網(wǎng)絡(luò)普及，進入信息化時代，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的不良影響越來越明顯。
四、德育工作的合力仍未完全形成
一是部門間合力不夠、工作的針對性不強，宣傳、公安、團委等部門由于工作重點和職能限制，參與德育工作的力度還不夠大，未能形成大德育的格局，影響了德育工作的成效。二是學(xué)校、家庭、社會三位一體的聯(lián)動不夠，家庭更多是被動接收學(xué)校信息，主動參與不足，或者是更傾向于學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽略個人品德修養(yǎng)，沒有很好地形成教育合力，教育的方式方法創(chuàng)新不多。第三，基于安全等原因，社會為學(xué)校、學(xué)生提供的德育實踐和方式不多，導(dǎo)致德育只限于圍城內(nèi)的“真空教育”。
篇三
20XX年資源整合以來，我校在德育工作中做了大量工作，取得了一些成績，但德育工作還存在許多的問題，亟待解決。
1、部分德育工作管理制度還需進一步完善，以增強針對性和可操作性。
2、個別校委會成員及科任教師管理能力、德育工作觀念、方法還有待改進。個別教師依然認(rèn)為“德育工作由校長或德育處及班主任承擔(dān)”。
3、個別學(xué)生行為習(xí)慣及養(yǎng)成教育有待加強。
4、班主任隊伍整體素質(zhì)雖有提高，一批批優(yōu)秀班主任已脫穎而出，但由于我校教師來源復(fù)雜，教師雖多，但優(yōu)秀骨干教師還不是很多，用人時捉襟見肘，因為個別班主任的水平和能力偏弱，部分教師的修養(yǎng)和素質(zhì)與學(xué)高身正的要求尚有距離，給學(xué)校的德育和教學(xué)工作帶來一定困難。個別班主任管理不到位，工作方法有時不得當(dāng)。個別班級在組織活動時準(zhǔn)備不充分，活動效果不太明顯。
5、師德師風(fēng)建設(shè)有待進一步加強。嚴(yán)格遵守《教師職業(yè)道德》和《巴州教師行為規(guī)范十條》
6、民族團結(jié)教育要繼續(xù)深化。
7、“十個一”愛國主義主題教育活動要繼續(xù)強化。
8、心理健康教育不夠規(guī)范，效果不明顯；心理健康教育師資力量不足，經(jīng)驗還不夠豐富；心理咨詢室不規(guī)范，有些資料搜集不全。個別學(xué)生的心理脆弱，心理健康教育還有待加強。由于獨生子女和單親家庭逐漸增多，外來務(wù)工人員子女增多，寄宿學(xué)生中，由于離家較遠對自己的要求不嚴(yán)，獨立生活能力、自理、自立能力較差，缺少了家長的有力配合，給學(xué)校思想工作帶來了不少困難。
9、個別學(xué)生法制意識，安全意識較薄弱。
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10、家長學(xué)校教育培訓(xùn)形式單調(diào)，個別班級家長出勤率不高，效果不明顯；個別教師對家長學(xué)校工作不太支持；有些資料搜集不全。
11、后勤管理需進一步加強，生活指導(dǎo)教師素質(zhì)及服務(wù)意識需有待進一步提高。
12、德育科研工作未得到學(xué)校重視，未取得一定的科研成果。
