在作文教學(xué)實(shí)踐中,許多教師經(jīng)常抱怨:從許多學(xué)生的作文中,我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力,體會(huì)不到青少年特有的稚氣與眼光,看不到敏感的情思和豐富的想象力,讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒(méi)有個(gè)性和個(gè)體,有的是千人一面的“裝在套子里的人”,有的是文字游戲。
為了改變上述狀況,好多教育界的同仁們經(jīng)過(guò)自己的教育實(shí)踐后總結(jié)闡述了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)(主要是從教學(xué)角度展開(kāi))。除此之外,我覺(jué)得教師還得從改變對(duì)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法入手。
批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán),給學(xué)生下評(píng)語(yǔ),則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而,傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)大多公式化、模式化,諸如:中心是否明確,重點(diǎn)是否突出,層次是否清楚,語(yǔ)句是否通順等等。這類評(píng)語(yǔ)往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中,雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在,但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求,僵化教條的語(yǔ)言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性,更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。
學(xué)生好比種子,需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。青少年認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界一樣,需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的成長(zhǎng)過(guò)程!陡呖甲魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中一般來(lái)說(shuō),作文能力的發(fā)展是“四大方面,兩個(gè)等級(jí)”。四大方面是指作文內(nèi)容、作文形式、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作速度。“兩個(gè)等級(jí)”指基礎(chǔ)等級(jí)(基本要求)和發(fā)展等級(jí)(技巧和方法),其中每一項(xiàng)的目標(biāo)是非常明確的。因此,我們的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是圍繞“激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來(lái)展開(kāi)的。掌握知識(shí)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,但不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。素質(zhì)教育要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn),就可能多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。我們應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生明白:文章是人生智慧的火花,是人的生活創(chuàng)新的體驗(yàn),是人的心靈個(gè)性的張揚(yáng)。給文章注入生命,文章因此而鮮活;給生命注入知識(shí),知識(shí)因此而厚重。指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上求真,在章法上求善,在語(yǔ)言上求美。通過(guò)習(xí)作的聯(lián)系和成功的體驗(yàn),使學(xué)生提升人的思想境界,塑造人的人格品質(zhì),積淀人的文化修養(yǎng),抒發(fā)人的真情實(shí)感。
那究竟怎樣才能讓我們的評(píng)語(yǔ)更具有人文性呢?
根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論:思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫(xiě)作,覺(jué)得那是一種快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫(xiě)作,從而提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生,這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起著不可估量的作用。
那么,如何使我們的評(píng)語(yǔ)滿足學(xué)生的“尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要”。
我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō):“批改不易挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn),此意好。”根據(jù)葉老師的指點(diǎn),在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)。
具體如何展開(kāi)呢?我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手:
(一)熱情的贊揚(yáng)
我在一份雜志上曾讀到這樣一段文字:“一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道:‘是您多次在我的作文中寫(xiě)下激勵(lì)我不斷努力的話,我至今還記得,您說(shuō)我會(huì)成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢(mèng),沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了,我要感謝您的鼓勵(lì)。’”可見(jiàn),有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話可能會(huì)影響他的一生
無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生,只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如:“可喜可賀,又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě),巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性,并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。
(二)情感的撫慰
先學(xué)做人,后學(xué)作文,文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué),往往只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),忽視了作文的育人功能。其實(shí),不管是成人的文章還是學(xué)生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ),可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。
例如:一位學(xué)生在《我的家》一文中流露出父母關(guān)系發(fā)生分裂給自己帶來(lái)的極度痛苦,而習(xí)作又文從字順,情感真切。評(píng)語(yǔ)可以這樣寫(xiě):你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子,是個(gè)懂事的孩子,因?yàn)槟銓?xiě)出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興,只要把握住今天,你的未來(lái)一定會(huì)是美好而幸福的。從此,這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。事實(shí)證明,愛(ài)的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。
(三) 感情的延續(xù)
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里,又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中,讓它永遠(yuǎn)的流淌,這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教,而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度,就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流,讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候,老師在鼓掌,他們傷心的時(shí)候,老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望,提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高。
做人講究一個(gè)“情”字,作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟,作文評(píng)語(yǔ)理應(yīng)影響他們做人的尺度,引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語(yǔ)如能達(dá)到文字相通,情感相通,學(xué)生就不會(huì)討厭作文了,而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
實(shí)踐證明:在作文評(píng)語(yǔ)中,教師捧著一顆愛(ài)心寫(xiě)評(píng)語(yǔ),會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng),從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作興趣。