《誠(chéng)實(shí)與信任》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計(jì)劃需要兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。第二課時(shí)我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話”這部分課文。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫作特色。
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生認(rèn)為：“教師教學(xué)，其最終目的在于達(dá)到不需要老師教，而學(xué)生自能研究，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”本著葉老先生這一教學(xué)思想和本課的教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“自讀自悟、情境升華”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感知課文，理解課文，從而使學(xué)生真正懂得誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。從根本上突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
著眼于本課融思想性與人文性于一體的特點(diǎn)，我圍繞“置疑、品讀、練筆、總結(jié)、拓展”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“讀中感知、讀中理解、讀中領(lǐng)悟”，使學(xué)生“動(dòng)情-??知情??入情??抒情”地學(xué)習(xí)，從而步步升華，順理成章。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入
1、由于課文中的三個(gè)關(guān)鍵詞：誠(chéng)實(shí)、信任、金錢，都是生活中比較敏感的詞匯，涉及到人生觀、價(jià)值觀，所以，我先板書這三個(gè)詞，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，談?wù)剬?duì)這三個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行比較，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、讓學(xué)生在文中找出帶有課題的一句話，用“~~~~~~~”畫出。(“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要”。)并反復(fù)朗讀。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
(二)質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”
1、讀文質(zhì)疑，連詞明意：
出示詞語(yǔ)：駕駛、故障、超出、環(huán)顧、聯(lián)系、陌生、道歉、誠(chéng)實(shí)、信任 讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事。
2、品詞析句，挖掘內(nèi)涵
出示語(yǔ)段：
“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我�！�
“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下�！� 明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢?(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí))。
把語(yǔ)文教材當(dāng)作主體，促成學(xué)生與它的直接交流與對(duì)話，用學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟和感知代替教師對(duì)課文的條分縷析。
(三)設(shè)計(jì)練筆，加深理解
1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的電話號(hào)碼，給車主留個(gè)條。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的寫作能力，又復(fù)習(xí)留言條的寫作格式。
2、再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環(huán)境的原因??天黑、有霧、能見(jiàn)度差
小汽車車主原因??車頭超出停出線二三十厘米
“我”的原因??歸心似箭。
書讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)多次不同層次，由淺入深的讀文，讀懂了課文,弄清了造成事故的原因。
(四)品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠(chéng)
交流語(yǔ)言，就是在交流思想，交流情感，語(yǔ)氣也就形于神色，這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想人物的語(yǔ)氣、神情，分角色朗讀表演對(duì)話部分，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。并討論得到別人信任是什么樣的感覺(jué)。
學(xué)起于思，思源于疑。在敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)中，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣。
(五)拓展延伸，激情導(dǎo)行
1、讀、背最后一段對(duì)話，想一想課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目?還可以用什么作題目?
2、搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。
(六)總結(jié)：誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，誠(chéng)實(shí)創(chuàng)設(shè)了人與人信賴的美好境界，誠(chéng)實(shí)與信任是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗。
五、說(shuō)板書
總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，最終達(dá)到學(xué)有所得。
《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿
今天上午聽(tīng)了牟老師執(zhí)教的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，發(fā)現(xiàn)牟老師很會(huì)調(diào)解課堂氣氛，上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運(yùn)動(dòng) ” ，伴隨著同學(xué)們的歌聲，上課鈴響了，同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。
牟老師總是表現(xiàn)的那么激情四射，語(yǔ)言也極具調(diào)動(dòng)性，所以學(xué)生在她的感染下也表現(xiàn)的非常出色，整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。
總結(jié)牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn)：
首先是課堂基本思路清晰，從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、檢查預(yù)習(xí)、小組研讀、集體交流，教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，教師穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好 。
其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心，引導(dǎo)孩子自主互助學(xué)習(xí)，孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄，可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了看書交流做筆記的好習(xí)慣 。
再次就是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)救練筆 ，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育，這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結(jié)為三點(diǎn)：
第一是教師對(duì)課堂時(shí)間調(diào)控上稍有欠缺。我覺(jué)得調(diào)控課堂是教師最應(yīng)掌握的一門教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)閳?zhí)教者要在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)間，調(diào)控學(xué)生，調(diào)控課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂整體密度，包括調(diào)控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當(dāng)，就會(huì)為完成本課時(shí)目標(biāo)埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，用時(shí)很長(zhǎng)，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法，我們可以在課中一試。當(dāng)然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子，興許會(huì)有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。
第二是某些環(huán)節(jié)切入不合時(shí)宜。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育，這一點(diǎn)做得非常不錯(cuò)，但是在學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開始穿插了實(shí)際生活中的例子，這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認(rèn)為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)放到倆人的對(duì)話之后或?qū)W完內(nèi)容之后，這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì)，也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例，教師進(jìn)行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調(diào)控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯(cuò)，當(dāng)她講到作者留給小紅車主人的字條時(shí)，她抓住了字條內(nèi)容這一文本空白，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)救練筆：“想一下作者會(huì)留給小紅車主人怎樣的字條呢?請(qǐng)你寫下來(lái)�！庇谑呛⒆觽冮_始了練筆。由于時(shí)間緊，教師還沒(méi)等到學(xué)生寫完就開始引導(dǎo)交流(其實(shí)孩子們對(duì)于這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內(nèi)容)。其實(shí)這一環(huán)節(jié)的處理是欠妥當(dāng)?shù)�，本人認(rèn)為空白補(bǔ)救練筆是十分有必要的，而且能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說(shuō)的那樣，不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費(fèi)時(shí)無(wú)效的現(xiàn)象。那么練筆是否不要了?當(dāng)然不是，我們可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，或是放到文后拓展階段，想必會(huì)更有成效。
以上僅代表筆者的個(gè)人觀點(diǎn)，有不妥之處，請(qǐng)各位行家批評(píng)指正!
