教海漫記讀書筆記摘抄1
在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個月前，他到我們學(xué)校來給我們做指導(dǎo)，還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現(xiàn)在，他謙遜、平易的待人之道，樸實、精彩課堂教學(xué)還時時浮現(xiàn)在我的腦海;他機智、幽默的教學(xué)語言，還常�；仨懺谖业亩�。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復(fù)品味。
這本書分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟。語言流暢，生動幽默，處處折射出過人的教學(xué)魅力。讀完這本書，我感慨良多�，F(xiàn)在眾多的語文課上，學(xué)生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內(nèi)容，講了不少正確的廢話;學(xué)生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜云霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語文教學(xué)中，我們看到地卻是另一番景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。教學(xué)中，語言訓(xùn)練扎實、到位，學(xué)生學(xué)得生動活潑，課堂上時而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語文課達到這樣高的境界?我從如下三點談自己的體會。
一、“吃透學(xué)生”
記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個性。的確，學(xué)生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內(nèi)心世界更是難以揣摩。但從書中內(nèi)容看，于老師在教學(xué)中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認(rèn)為，在課堂中，教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。心理學(xué)研究也表明，就某一個學(xué)生而言，在教學(xué)活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況，伺機誘導(dǎo)，巧妙點撥。當(dāng)學(xué)生思維堵塞時，耐心疏導(dǎo)他，當(dāng)他心理有困惑時，春風(fēng)化雨地開導(dǎo)他，當(dāng)他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學(xué)生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學(xué)生的頭，又或者給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學(xué)生注入“興奮”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關(guān)注學(xué)生，更不能適時地給學(xué)生注入“興奮”，原因就是自己對學(xué)生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠了�？磥砦疫�得多下點功夫，努力地“吃透學(xué)生”，才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學(xué)實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”�！八且越滩臑閼{借，在尊重教材和基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明。”“舉個例子吧，指導(dǎo)讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓(xùn)練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’�！� 以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學(xué)中，很多寫的練習(xí)，教材上是沒有規(guī)定的，都是于老師根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生能力訓(xùn)練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué)，也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動。于是，在新學(xué)期開學(xué)后，我在我的課堂教學(xué)中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學(xué)生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由;讀了古詩《秋思》后，我則讓學(xué)生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事;《梅花魂》一文，首尾呼應(yīng)，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學(xué)生運用首尾呼應(yīng)的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學(xué)生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現(xiàn)在，我嘗到了用好教材，讓教學(xué)“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業(yè)精于勤，荒于嬉�！弊x完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關(guān)系�！拔铱匆娝畨亻_了，高興得像孩子似的叫起來;馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機�！庇浀煤茉缫郧�，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個個教育教學(xué)的故事，我也對這句話產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區(qū)別就在于??一個不善于思考，一個則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人!可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學(xué)生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個學(xué)生沒說對，又換了第二個人;第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準(zhǔn)備好的一截爬山虎的莖讓同學(xué)們看。這么好的一項訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認(rèn)真思考：閱讀教學(xué)不是單單為了理解內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學(xué)生搞懂?當(dāng)然是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了意義。因為從教學(xué)論的觀點看，教學(xué)是一個過程，是一個學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由不懂到懂，由不會到會的認(rèn)識過程。正常的教學(xué)應(yīng)該展示這一過程而不是展示一個結(jié)果。而且，學(xué)生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學(xué)生，便當(dāng)是便當(dāng)了，但是一切的能力訓(xùn)練都不存在了�！安灰僮雒Χ凰嫉那趭^者�！蔽页ψ约赫f。現(xiàn)在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么?思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗�？v然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學(xué)會思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數(shù)十年教育實踐的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實坦露，是名副其實的教育經(jīng)典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點想見恨晚的感覺�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也�！庇诶蠋煹慕逃⒔虒W(xué)、個人藝術(shù)修養(yǎng)，點點滴滴，都值得我永遠記取，好好學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，我越來越清楚要怎樣當(dāng)老師，怎樣教學(xué)生學(xué)語文。今后，我還會反復(fù)品讀，好好領(lǐng)悟，把書中的精華進行內(nèi)化。有它作引領(lǐng)，我相信我會不斷努力，不停向前，把教學(xué)工作做得出色
教海漫記讀書筆記摘抄2
前段時間讀了于永正老師的《教海漫記》，深有感觸。
這本書全部是于老師用一個個小故事，講述了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。其中對于《微笑教學(xué)》，我印象尤其深刻。 教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。
有人說：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。”
于永正，真不愧是特級教師�。 罢n堂上我努力保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級里偶爾出現(xiàn)的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風(fēng)。”他這么說，也是這么做的。課堂上，面對反復(fù)讀錯的孩子，面對擺弄“橡皮汽車”的孩子，面對玩弄蟋蟀的孩子，面對開小差至畫畫的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力啊？不禁想起了另一個特級教師薛法根說過的一句話：“人，有人品；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品�！�
讀完于永正《微笑教學(xué)》一文，我真切地涌起了相形見絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內(nèi)在品質(zhì)……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯，無法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯誤”，也許，這正是我欠缺耐心與寬容心的表現(xiàn)啊！今后，我將調(diào)整自己的心態(tài)，用微笑面對學(xué)生，包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。
同時 于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學(xué)生而言，在教學(xué)活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務(wù)是伺機誘導(dǎo)，巧于點撥，學(xué)生思維堵塞時疏導(dǎo)之，心理困惑時開導(dǎo)之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達某種信息，給學(xué)生注入興奮。于老師說：“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作�！睂W(xué)會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈�！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對學(xué)生及時反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。于老師說，教師也是一本教科書。我認(rèn)為，他更值得我們所有的老師去讀。
教海漫記讀書筆記摘抄3
今天我讀了于永正老師寫的《 教海漫記 》 一書 ，讀完之后，不禁為于老師的智慧、詼諧、冷靜、鎮(zhèn)定和寬容所折服。 于老師所接觸的學(xué)生，和我們所教的學(xué)生差不多，也有非常鬧心的。但無論多么難纏的角兒，到了于老師手里，過上一段時間，他就脫胎換骨，令人刮目相看了。你不得不佩服于老師的教學(xué)藝術(shù)。他的語言風(fēng)趣、幽默，且含著無盡的智慧。沒有極其沉著、冷靜的頭腦豈能自如的駕馭這些 “ 難纏的角兒 ” ？我覺得于老師之所以能做到這一點，還是因為他能忍耐自己的怒火，能寬容學(xué)生的錯誤。歸根結(jié)底，還是因為他有一顆愛學(xué)生的心。所以他的一切教育手段、教育行為、教育語言都能為孩子的終生發(fā)展奠基，從而創(chuàng)造了一個又一個教育的奇跡。
于老師說：教師這門職業(yè)要求于人的東西很多，其中一條就是要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當(dāng)時就要發(fā) 作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談 話 。 因為：發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘。再看看我們的教師隊伍中，又有多少教師能像于老師一樣 “ 退一步 ” 處理學(xué)生犯錯和學(xué)習(xí)落后呢？ 說實話，誰都不想發(fā)生這樣的事，但就因為學(xué)生犯了一些錯誤，或沒完成作業(yè)，我們教師就真的有必要如此大動干戈，怒不可遏的致學(xué)生于 “ 死地 ” 嗎？難道除了打罵、侮辱、嘲笑，就再也沒有別的好法了嗎？都說 “ 條條大路通羅馬 ” ，可我們教師為什么非得選擇 “ 體罰 ” 這一條路呢？如果體罰真能解決孩子的一切問題，那家長還要我 們教師做什么？社會還要我們學(xué)校做什么？ 教師，確切的說，現(xiàn)在應(yīng)該稱為 “ 導(dǎo)師 ” 。在學(xué)生成長的路上，我們只是一個引導(dǎo)者、一個協(xié)助者。千姿百態(tài)的孩子，需要我們用萬紫千紅的眼光去看他們。他開花了，我們?yōu)樗恼疲凰挥芯G葉，我們再為他施肥；他干枯了，我們?yōu)樗麧菜�；他生病了，我們�(yōu)樗?qū)蟲 …… 縱使他還埋在土里沒有發(fā)芽，我們也不要放棄，說不定你松松 土，他就鉆出來了呢！ 所以，用一顆寬容的心對待孩子，其實就等于給了孩子成長的機 會。要相信，只要你給他機會，他就一定會還你一個驚喜！
教海漫記讀書筆記摘抄4
暑假，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心,幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺.于是不自覺的拿起筆來抒發(fā)一下心中的感慨。
于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節(jié)上。
本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認(rèn)真。是�。≡谟诶蠋煹慕虒W(xué)生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實際的教育教學(xué)中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進學(xué)校這個大門時，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會，不知道上課的時候該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發(fā)現(xiàn)表揚對于教育這些一年級的孩子來說真是一件法寶。比如說，在上數(shù)學(xué)課的過程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：“表揚某某同學(xué)，能端正地坐著認(rèn)真聽課”，那么剛剛做小動作的同學(xué)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了，還能動腦筋，舉手發(fā)言呢。這樣的表揚，其實是很容易就能給學(xué)生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，是很值得的。
我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像于老師那樣，獎給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認(rèn)真聽講的，，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來，把它們當(dāng)寶似的。特別是后進生，都非�？释玫健＿@樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的信心，
于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺�。�
