老師要打破常規(guī)，制定科學(xué)合理適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度及計(jì)劃，合理安排教學(xué)課時(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，提升綜合能力。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編整理的關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎閱讀參考!
【關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)1】
從教十?dāng)?shù)年，幸運(yùn)地徜徉在語文教改的大道上，其實(shí)并沒有期待自己能走多遠(yuǎn)，但走著走著，就著實(shí)愛上了語文。太多的誘惑，太多的曲折，也有太多的幸運(yùn);對(duì)語文，對(duì)行走在語文道路上結(jié)識(shí)的眾多師友，我必須道一聲“感恩”。
一、功德無量之“真愛篇”
有幸到金壇參加“全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，其時(shí)對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”并沒有太多的了解。但是對(duì)“主題單元”卻是知之甚深，于是冒昧地揣測，此次研討的內(nèi)容大抵如此。曾經(jīng)寫過“主題單元模塊化解析與重組”的論文，因而對(duì)此次活動(dòng)也產(chǎn)生了極大的好奇：“主題學(xué)習(xí)”與“主題單元”是否有共通點(diǎn)，區(qū)別在哪里?我曾經(jīng)設(shè)想并親自實(shí)踐的“模塊化解析與重組”，與“主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)有多少理念上的“同”，與操作上的“異”呢?這樣的課到底怎么樣上?我又能學(xué)到什么?帶著一大串的問題來到金壇，我的學(xué)習(xí)也格外認(rèn)真。
真正的學(xué)習(xí)開始于李希貴先生的報(bào)告，李校長的主題詞是“閱讀”，他從五個(gè)方面逐層深入，闡述了閱讀的必要性、讀物的選擇、要求、方法策略等。他的報(bào)告并沒有這些類學(xué)術(shù)的詞，而是深入淺出，講得極其生動(dòng)。有些句子則深深地打動(dòng)了我，摘錄部分如下：
我們不能高估孩子，就像我們不能低估孩子一樣。
小學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，是害了《紅樓夢(mèng)》，也傷了孩子。
千萬不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間送給孩子。
好多名著是挺好的，但不是孩子的名著。
有了一定量的閱讀，你不讓他寫，他也忍不住。
要學(xué)會(huì)等待，慢慢滋養(yǎng)。
聽著聽著，我的思緒也跟著飛了起來：是呀，惟一切著眼于孩子成長的教育，才是真正成功的教育。孩子不喜歡的課程，考得再好，又能怎樣。高考過后滿校園的碎書碎紙，那不是教育的悲劇又是什么?我們的確做了太多太多用成人的視界去要求孩子的事，我們經(jīng)常覺得大人能做的小孩子就一定要做到;大人不一定能做到的，小孩也要做到。一句堂而皇之的“都是為你好”掩蓋了一切。于是我想語文教育何嘗不是如此，在太多條分縷析的教學(xué)指標(biāo)掩飾下，我們進(jìn)行了多少所謂的“訓(xùn)練”，不管你承不承認(rèn)，這些習(xí)題始終如魔鬼一樣的纏著我們的孩子。可是，在如山如海的機(jī)械背誦與訓(xùn)練中，我們又得到了什么呢?引以為傲的成績，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長的夸贊。其實(shí)，唯獨(dú)缺的就是孩子的真心喜歡。
我是從來不喜歡背書的，即使自學(xué)中文專科、本科的六年里，也從不背書，書到喜歡即自然成誦，通透理解即過目不忘。我想那不是我有多聰明，是在閱讀時(shí)全身心投入的結(jié)果。真正能過目不忘的篇目，往往是受到極大觸動(dòng)的文章，不管從哪個(gè)角度，我愛上了它，沉醉了，讀著讀著，就和作者一起哭、一起笑，一起憂，一起怒，甚至一起創(chuàng)作。如此地融入、如此地透徹，必然過目不忘，乃至深深地印在心里。即使嚴(yán)謹(jǐn)如名詞解釋、術(shù)語定義，在最需要背的環(huán)節(jié)里，我仍然不喜歡背，也不背，卻又能記得極其到位，這確實(shí)違背常理，但又是事實(shí)。為什么會(huì)這樣，其實(shí)只有一個(gè)很簡單原因：無論學(xué)習(xí)什么，都去真心的喜歡它，研究它，把它當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛它。這樣你沒有不懂沒有不會(huì)的道理。
于是我想，只要孩子喜歡上了語文，幾個(gè)字暫時(shí)不會(huì)默寫，一篇文章暫時(shí)不會(huì)背誦，一篇作文暫時(shí)寫得不象樣，這又有什么關(guān)系呢。只要他喜歡讀，喜歡寫，喜歡做，你還需要擔(dān)心他語文學(xué)不好嗎?根本不需要，只要他喜歡，不會(huì)的他早晚都能會(huì)，做不好的早晚會(huì)做好，他會(huì)因?yàn)橄矚g做得更好，好得出乎你的想象。于是我想：語文老師，能讓你教的孩子喜歡上語文，那就是一件功德無量的事。語文老師呀，不能太急功近利，即在浮躁如今日的社會(huì)大環(huán)境下，更要沉下心來，與孩子一起走近語文、感受語文、體驗(yàn)語文、愛上語文。
二、功德無量之“得法篇”
其實(shí)說之“得法”，“法”其實(shí)最難“得”。在紛繁復(fù)雜的教學(xué)萬象中，能得到或者融合到“取之能用、用之能行”實(shí)在太難太難。我想在接下來的幾節(jié)課上，或許能取到一些“法”的“經(jīng)”。
印象最深、感悟最多的還是李虹霞老師的課了，雖然那課很拖沓，很長很累，孩子最初是極其喜歡的，后來慢慢地累倦了。但李老師那節(jié)課，仍可稱得上“主題學(xué)習(xí)”的典范。我聽課，向來不大喜歡看熱鬧，雖然未必能真正看出多少門道來，但對(duì)于熱鬧多門道兒少的課，難免提不起精神。李老師的課是我聽過的為數(shù)不多的幾節(jié)能聽出些門道兒的課。
其一，整合識(shí)字效率高。五花八門的識(shí)字法，確實(shí)讓我大開眼界，學(xué)生學(xué)得極其輕松。把一個(gè)單元要學(xué)的生字集中在一起完成，的確是個(gè)高難度的事情，但李老師充分利用了漢字的字型、結(jié)構(gòu)、組合、偏旁的規(guī)律，將那么多的生字進(jìn)行了充分的整合，并結(jié)合謎語、兒歌以及組合、比較等活動(dòng)，使這些生字的教學(xué)做得有聲有色。
其二，情境創(chuàng)設(shè)人情濃。教師巧妙的導(dǎo)語，如說話一般，在隨文識(shí)字的過程中，學(xué)生幾乎是不知不覺地就和文中三個(gè)角色交上朋友了，甚至進(jìn)行了某種程度上的角色互換，學(xué)生很快就融入文章閱讀中了。
其三，重新組合展魅力。教師重新組合了課文內(nèi)容，讓學(xué)生變著戲法兒地讀，分角色讀，同角色反復(fù)讀，重組成小詩讀，像歌一樣地讀……這樣地讀，不斷地強(qiáng)化著語言的吸收，展現(xiàn)著漢語言豐蘊(yùn)的魅力。
其四，多樣練筆更實(shí)惠。小小幾十分鐘時(shí)間，不但達(dá)成了教學(xué)上的目標(biāo)，還讓學(xué)生模仿重組成的小詩寫上幾句，讀一讀，這種創(chuàng)作，效果也是極其明顯的。當(dāng)然，多樣的練筆并不僅限于此。
其五，拓展閱讀主題明。關(guān)于“風(fēng)”的內(nèi)容，補(bǔ)充了葉圣陶的詩歌;關(guān)于“觀察發(fā)現(xiàn)”的主題，同時(shí)教學(xué)了另外兩篇課文，即使在如此緊張的時(shí)間里，教者仍然沒有忘記讀與寫的結(jié)合，尤其難能可貴。最后補(bǔ)充閱讀的另外五六篇文章，同屬一個(gè)主題，也在課堂完成。
李老師的一堂課，娓娓道來，既沒有深度的解析，也沒有煽情的講演，就是在讀作品，反復(fù)地讀，換著法兒地讀，讀一篇不夠，再讀兩篇，讀兩篇不夠，再來幾篇。如果不是時(shí)間拖得太長，李老師想展示的太多的緣故，我想，孩子從一開始激起的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)貫穿始終，學(xué)生會(huì)真正地通過閱讀，愛上閱讀，通過學(xué)語文，愛上語文。我想，主題學(xué)習(xí)的魅力就在于此。
當(dāng)然，學(xué)生是否能真正愛上語文，還取決于其他很多的因素。主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)受制于太多的現(xiàn)實(shí)因素，如沒有行政部門的強(qiáng)力推行，單憑某個(gè)老師的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，即使實(shí)現(xiàn)，也會(huì)面臨諸多的糾紛和潛在的危險(xiǎn)。所以，我們無法去推行主題學(xué)習(xí)。但主題學(xué)習(xí)的很多做法卻可以為我所用，它的很多思想，也值得我們思考。比如：一節(jié)課，教材分析可以很深很全，但是我們需要讓學(xué)生讀懂讀明白的到底有多少?這個(gè)度和量其實(shí)是很難把握。挖得深了，是展現(xiàn)教師個(gè)人水平的課，聽者動(dòng)容，哇，這篇簡單的課文居然能讀出這么多東西來，真了不起。但是反過來想，學(xué)生真的需要懂那么深嗎?這對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有多大的效果?其實(shí)有時(shí)想想，挖得淺了未必是壞事，可以有更多的時(shí)間讓孩子去閱讀、去體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而不必為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，何樂而不為呢?
語文的確應(yīng)該向簡單的方向去走，簡單并且快樂著，簡單而高效，簡單而實(shí)用。這讓我想起來了特級(jí)教師朱洪甫的“簡約語文”，當(dāng)然，“簡約語文”的內(nèi)涵我暫時(shí)是無法解讀的，只能從一斑而希窺全豹，從字面而希解全篇。欲習(xí)得“簡約”之法，李虹霞老師的課應(yīng)該是給了我們一定的參考。
唯“簡約”，摒棄繁雜的分析與過度的挖掘，才會(huì)讓我們把課堂讓給學(xué)生，把語言還給學(xué)生，用語言的方法解決語言的問題，真正為學(xué)生習(xí)得的“教學(xué)”才會(huì)“功德無量”。
三、功德無量之“反思篇”
李振村教授講座，從追問入手，闡述了他關(guān)于“慢語文”、“聊課”、“泛情緒作文”、“非合理想象”的觀點(diǎn)。這引起了我們強(qiáng)烈的震撼，我們平時(shí)追求的或者引以為常的東西，在李教授看來，都是不合理的，我們聽著也覺得是有道理的，但是有很多話很多事，我們平時(shí)是不敢想也不敢做的，我們唯恐“天下大亂”，我們要如實(shí)做了，也真怕成為“罪魁禍?zhǔn)住�，�?huì)弄得領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長不喜歡。不過，這都是表面現(xiàn)象，透過表面看本質(zhì)，我們的日常教學(xué)與平時(shí)引以為真理的教學(xué)習(xí)慣，的確是給我們帶來了很大的危害。反思之反思，痛定思痛，只能說一句“有則改之，無則加勉”吧，其實(shí)是“有”，但希望能“無”。
其實(shí)李教授的追問是有一個(gè)基點(diǎn)的，那就是教學(xué)必定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)絕不是我們想象的特點(diǎn)或者貌似邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普摚钦嬲淖匀坏脑鷳B(tài)的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)，可能需要我們拿一生的教學(xué)實(shí)踐來不斷地嘗試、反思。唯其常常反思我們的教學(xué)行為并加以修正，使之不斷走到符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的道路上來，一個(gè)老師才可能做到“功德無量”。
符合學(xué)生的身心發(fā)展、語言習(xí)得的規(guī)律，簡簡單單教語文，讓孩子愛上閱讀、愛上語文，這對(duì)于語文老師來講，便是功德無量的事。
【關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】
我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議，聽取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課，認(rèn)真聽取了全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒教授對(duì)改進(jìn)閱讀的一些思考和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長的報(bào)告，感受頗深。
首先為我們展示課例的是來自山東濰坊市臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王玉莉老師，她講的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《第七單元集中識(shí)字課》。聽了王玉莉老師的課后，我發(fā)出了深深的感慨：原來一個(gè)單元的生字可以這樣去學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容分四個(gè)版塊兒，第一關(guān)是“我會(huì)認(rèn)”。王老師首先把第七單元的生字以詞語的形式，用多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)。形式是先讓學(xué)生讀，然后老師找學(xué)生讀，最后老師范讀，學(xué)生跟讀。第二關(guān)是“我會(huì)讀”，就是把拼音去掉，讓學(xué)生去讀。先讓學(xué)生自己來讀一讀，然后男生、生女分開讀。第三關(guān)是“我會(huì)記”，老師首先讓學(xué)生觀察每行字的特點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)記字方法。最后總結(jié)出四種方法：1、聯(lián)系生活去記字;2、利用形聲字的特點(diǎn)去記字; 3、加一加，減一減，換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關(guān)是“我會(huì)用”，老師把大部分生字融入到一首兒歌里面，讓學(xué)生自由讀，老師指名讀，學(xué)生齊讀，拍手讀。聽了這些課，總的感受是老師通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行識(shí)字。
其它三節(jié)課教學(xué)模式一樣，都是采用“1+X+Y單元主題教學(xué)”。“1”，是指精讀課例的教學(xué)。就是從教材的每個(gè)單元挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、老師、編者、學(xué)生間的平等對(duì)話，從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語、句子背后情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽說讀寫的基本語文能力訓(xùn)練，并滲透一寫的學(xué)習(xí)方法�！癤”，指的是苦于篇略讀課例的教學(xué)。這些文章，不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，有選擇地進(jìn)行閱讀。這樣的文章教師可采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)�！癥”，指的是《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的教學(xué)。拓展書目的教學(xué)一般在課內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實(shí)了葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語司其神”;略讀和拓展課上，落實(shí)了詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。二、理解與運(yùn)用的融合。理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是為了更好的促進(jìn)理解。精讀課上，體會(huì)情感并把“學(xué)語文落實(shí)到實(shí)處;略讀課上和拓展上，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。三、學(xué)文與學(xué)法的融全。以精讀課文為例，以例悟法;略讀課和拓展課作為練習(xí)，依法自學(xué)。
聽完“這次小學(xué)語文主題教學(xué)”活動(dòng)后，我的收獲是：
一、要“簡簡單單教語文”，把語文教學(xué)落到實(shí)處。老師要少講，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，要立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)。
二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)保障學(xué)生的“學(xué)”�！敖獭狈矫�，教師不但要“備”教材，更要“備”學(xué)生、學(xué)情，也就是教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，教師要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生的學(xué)，要重視學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間要互幫互助、互相督促，保證學(xué)習(xí)效果。
三、課內(nèi)要大量閱讀，為語文學(xué)習(xí)引入“源頭活水”。葉圣陶先生說過，教材無非是個(gè)例子。教材可以發(fā)揮例子的作用，引導(dǎo)學(xué)生去了解語言規(guī)律，學(xué)習(xí)語言。如果只學(xué)習(xí)教材，見到的“活生生”的語言就會(huì)有限，學(xué)到的東西也會(huì)有限。所以我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行大量閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野。書讀得多了，詞匯就會(huì)大，掌握的句式會(huì)更為豐富，頭腦鮮活的語言會(huì)更多，當(dāng)然表達(dá)更自然、清楚、流暢。
總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
讓我們師生都行動(dòng)起來，“多讀書，讀好書，好讀書�！币�?yàn)橹R(shí)上的富有可以讓人享受心靈上的滿足，讓我們?cè)谧x書中體會(huì)人生的富有與美好罷。
