[學情分析]
一方面，學校教育以及大量抗戰(zhàn)題材的影視、書籍等使得絕大部分學生對抗日戰(zhàn)爭的相關史實有著較為充分甚至深刻的認識。另一方面，初中階段的學生已經具有一定的獨立學習和分析思考問題的能力。兩方面因素使得在《抗戰(zhàn)回望》一課的教學中突破教材框架束縛，更多突出鄉(xiāng)土史和校史的內容，培養(yǎng)學生愛校、愛鄉(xiāng)、愛國的情感成為一種可能。
[教學目標預設]
1、通過影視、回憶錄、實物等史料全面展示侵華日軍的罪行，恰當激發(fā)民族情緒。
2、聯系近代以來的反侵略史，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的重大，弘揚愛國主義精神。
3、聯系當前東北亞局勢，引導這樣的認識：我們強調牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。幫助學生正確認識和面對歷史，確立理性愛國的理念。
[教學設計思路]
1.結構設計上突破教材框架的束縛，以倒敘的方式重新呈現抗戰(zhàn)。
2.資料選擇上充分挖掘地方史，讓學生感悟“歷史不過是過去的現在，現在即是將來的歷史”。
3.在戰(zhàn)爭史的講述中嘗試以點帶面，突出刻畫某個歷史片斷和橫截面。
4.情感態(tài)度價值觀上凸顯民族精神的弘揚，培養(yǎng)理性愛國的認知。
[教學流程演示]
導入：照片“在南京中國陸軍總司令部大禮堂舉行的日軍投降儀式”
師：今天我們學習公祭日專題教學《抗戰(zhàn)回望》，讓我們從一張歷史老照片說起。同學們，你們有誰能說出這張照片的拍攝日期嗎?
生：1945年8月15日或1945年9月9日。(后者正確，如有錯誤，教師予以更正。)
師：1945年9月9日，是一個讓中華民族永遠難忘的日子，這一天在南京中國陸軍總司令部大禮堂舉行了日軍投降儀式。
展示幻燈片：國立西南聯合大學紀念碑碑文(教師朗讀)
師：自1840年鴉片戰(zhàn)爭始，中華民族便慘遭列強侵略，百年間中國人民奮起抗爭，然而都以失敗告終，中國被迫與列強簽訂不平等條約。(提示同學回顧)1945年我們終于贏得抗日戰(zhàn)爭的完全勝利!(提問抗戰(zhàn)勝利的意義)
生：抗日戰(zhàn)爭的勝利是中國人民一百多年來第一次取得反對外來侵略斗爭的完全勝利。它大大增強了全國人民的民族自尊心和自信心。
師：是啊，人民的自尊心和自信心得到巨大的鼓舞，所以才會發(fā)出“全局之勝，秦漢以來所未有也”這樣的感嘆!
展示幻燈片：美國總統(tǒng)羅斯福對中國抗戰(zhàn)的評價。(請學生朗讀)
師：“中國軍隊”、“英勇抵抗”、“贊譽”，從中你們能體會抗戰(zhàn)勝利的重大意義嗎?(請學生回答)
生：中國國際地位提高。
師：是的。中國軍民為抗戰(zhàn)勝利所付出的卓越努力和巨大犧牲，極大提高了中國在國際上的地位。二戰(zhàn)結束后，中國能成為聯合國五大常任理事國之一也與此不無關系。
展示幻燈片：(日)石島紀之《中國抗日戰(zhàn)爭史》節(jié)錄。(教師朗讀，提示學生看著重號劃出的部分。)
師：透過這段文字，在日本人眼里看來，中國的抗戰(zhàn)有著怎樣的重大意義?
生：中國的抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，對世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻。
教師總結并且板書：光榮與功績——抗戰(zhàn)勝利的歷史意義。
師：中國的抗戰(zhàn)最終成為了迫使日本帝國主義投降的決定性力量。然而，在戰(zhàn)爭開始之前，誰都沒有料到作為“弱國”的中國竟然可以堅持抗戰(zhàn)八年之久�？箲�(zhàn)前夕，與強大的日本帝國主義比較起來，中國的羸弱有目共睹。
展示幻燈片：日、中兩軍一個師團單位的裝備比較表。(提示學生看著重標記部分)
師：中、日雙方軍隊的差距集中體現在哪兩個方面?
生：車輛和大炮。
師：是的。中國軍隊的機動性以及重火力方面遠不如日軍。然而，這還是中國裝備最好的新編師團，其余中國軍隊的裝備只有新編師團的一半。而中國共產黨領導下的三萬紅軍更是裝備落后。這些數據對比說明了什么?
生：中日雙方實力相差懸殊。(教師補充：差距不僅在軍事上，還有經濟、政治、綜合國力等)
師：因此，抗戰(zhàn)前很多人發(fā)出這樣的疑問：中國怎么能與日本開戰(zhàn)呢?怎么可能打得贏呢?
展示幻燈片：蔣介石在1935年和1937年的兩次講話。
(請同學模擬歷史人物發(fā)表談話)
師：同學們，從這兩段話中，你們聽到了怎樣的糾結?
你們知道這是誰的講話嗎?蔣介石為什么會這么糾結呢?
生：討論并回答。
(展示：戰(zhàn)與和的糾結!)
(展示：蔣介石)
展示幻燈片：(日)石島紀之《中國抗日戰(zhàn)爭史》節(jié)錄。(請同學朗讀，并據此分析蔣介石對日妥協(xié)的原因)
師：“日本如果不與各帝國主義決戰(zhàn)，就不能把中國變成日本獨占的殖民地”，請同學嘗試著依據這句話去解析蔣介石內心的真實想法。
生：熱烈討論，各抒己見。
師：一方面，蔣介石對美英等國抱有幻想，認為一旦日本企圖獨吞中國，美英勢必阻止(稍提“綏靖政策”);另一方面，蔣介石對日本的侵略野心缺乏準確的估計。
展示幻燈片：日本侵略中國的過程。(請同學回答空格處內容)
師：由此，日本的侵略野心可見一般，日本旨在——
生：吞并中國!
展示幻燈片：蘇州淪陷圖文資料。
師： 1937年11月19日，這是一個讓蘇州人民永志難忘的日子，這一天日軍分為兩路分別從平門、婁門入城，蘇州淪陷!同學們，當你們每天上下學途中經過這些熟悉的街道，你們能想象七十多年前這片土地曾經遭受的劫難么!
展示幻燈片：太倉人民慘遭殺害圖文資料。
師：日本侵略者在做什么?
生：殘害中國人!
師：日本侵略者不僅殘害中國人民的身體，他們的入侵對我們的教育也產生了嚴重的破壞!同學們，你們知道我們這所園子在抗戰(zhàn)期間的遭遇么?展示幻燈片：抗戰(zhàn)時期振華女子辦學資料。
(結合抗戰(zhàn)背景，對振華女中在抗戰(zhàn)時期的辦學歷程以及王季玉校長略作介紹，使學生體會老一輩振華工作者的愛國精神)
師： 振華女中不愿被日偽接收，在蘇州淪陷前主動遷離。那么，抗戰(zhàn)時期，我們這所園子派了什么用場呢?展示幻燈片：蘇州淪陷時期的教育圖文資料。
師：日本侵略者不僅殘害中國人民的身體，他們還試圖做什么?生：毀滅我們的教育。
師：對的，他們在摧毀我們的教育，試圖泯滅中華民族的民族意識!(打出：毀滅民族意識!)日本的入侵，對我們造成的傷害，遠不止這些!展示幻燈片：蘇州經濟在淪陷時期被日本侵略者控制或破壞圖文資料。
師：日本的侵略還產生了怎樣的影響?
生：使中國經濟被破壞。(打出：摧殘中國經濟!)
師：我們看到的是蘇州曾經遭受的劫難，這不過是整個中國整個中華民族在日本侵華時期所承受巨大苦難的一個微小縮影。事實上，在侵華時期，日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行罄竹難書!
教師板書：戰(zhàn)與和的糾結——日軍的滔天罪行——戰(zhàn)
展示幻燈片：“日本的滔天罪行”。(請同學談一談自己了解的日軍暴行)
師：同學們，如果你們生在當時的中國，生在當時的蘇州，面對日本侵略者如此殘酷暴行，你們選擇戰(zhàn)還是不戰(zhàn)?
生：戰(zhàn)!
展示幻燈片：宣傳抗戰(zhàn)圖片資料。
師：是的!戰(zhàn)!面對如此野心，如此殘暴，我們唯有一戰(zhàn)才能求得生存!抗戰(zhàn)——這是當時中國人民共同的心聲。盧溝橋事變后，蔣介石終于也改變了態(tài)度，發(fā)表談話說：如果戰(zhàn)端一開，則地無分南北，人無分老幼，皆有守土抗戰(zhàn)之責。1937年9月，國民黨公布了中共提交的《國共合作宣言》，第二次國共合作實現。
展示幻燈片：《國共合作宣言》圖文資料。
師：同學們知道《國共合作宣言》頒布意味著什么嗎?
生：國共合作，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立。
師：對!中華民族熱淚與鮮血交織的全民族抗戰(zhàn)的歷史由此開啟!
教師板書：熱淚與鮮血交織——抗戰(zhàn)歷程回顧!
展示幻燈片：四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)圖文資料。
師：圖中沿河的這幢四層建筑物叫“四行倉庫”。同學們，你們知道它在哪個城市嗎?
生：蘇州……
師：這幢樓在上海。1937年8月13日，日軍大舉進攻上海。中國軍隊與日軍在上海地區(qū)展開激戰(zhàn)。10月26日，駐守閘北的國軍第88師524團副團長謝晉元接到命令率領524團官兵駐守88師原師部所在地四行倉庫，阻擊日軍，掩護主力撤離。于是就有了四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)。
展示幻燈片：謝晉元及524團戰(zhàn)士王文川口述史的相關資料。
(教師介紹四行倉庫的特殊地理位置、戰(zhàn)斗的情況、
以楊慧敏為例突出當時上海民眾對戰(zhàn)事的關注和支
持。也可請熟悉這段歷史的學生進行講解。)
師：在上海乃至全國各界的關注和支持下，524團的官兵們堅守整整四晝夜，期間擊退日軍二十幾次的猛烈進攻，擊斃日軍兩百余人，成功完成了掩護主力離的任務。11月1日凌晨，謝晉元接到上峰撤退的命令，524團全體官兵乘夜出撤退至英租界。
師：最終上海命運如何，同學們知道嗎?展示幻燈片：上海失守圖片資料。
師：隨著中國守軍的陸續(xù)撤離，11月13日，上海失守，淞滬會戰(zhàn)結束。這場持續(xù)了三個月的艱苦會戰(zhàn)意義重大，有同學知道嗎?
生：粉碎了日軍三個月滅亡中國的計劃!展示幻燈片：抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場四次會戰(zhàn)的相關文字圖片資料。
師：請同學們閱讀課本相關內容，結合幻燈片上的戰(zhàn)爭形勢圖，對抗戰(zhàn)初期的四次大會戰(zhàn)略作解說。
生：淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)……
(在學生的講解時，教師予以適當點撥和補充，突出平型關大捷、臺兒莊戰(zhàn)役等典型)
師：有沒有同學能結合這張戰(zhàn)爭形勢圖，分析日軍集結百萬軍隊進攻徐州的戰(zhàn)略意圖?(展示相關選擇題，并提示當時淞滬會戰(zhàn)和太原會戰(zhàn)已經結束)
生：為了溝通南北兩大戰(zhàn)場的聯系。
師：1938年10月，武漢會戰(zhàn)結束，中國軍民以巨大的傷亡迎來了抗戰(zhàn)的重大轉折，那就是——抗戰(zhàn)相持階段的到來!相持階段的到來，使戰(zhàn)爭形勢逐漸有利于中國。(此處初中學過，具體原因可請同學講，點到即可。)展示幻燈片：百團大戰(zhàn)圖文資料。
師：當中國國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場浴血奮戰(zhàn)的時候，中國共產黨率領的八路軍和新四軍在敵人的后方展開了大規(guī)模的游擊戰(zhàn)爭，建立敵后抗日根據地，逐漸成為抗日的中流砥柱。(請同學舉例說明)生：百團大戰(zhàn)。
教師板書：正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場合作。
展示幻燈片：遠征軍赴緬作戰(zhàn)圖文資料。
師：1942年，中國政府派出一支最精銳的軍隊遠赴緬甸作戰(zhàn)，這支英勇的軍隊被人們稱為遠征軍。
生：請了解這段歷史的同學介紹孫立人、中緬公路等遠征軍的相關情況。
(教師補充開辟海外戰(zhàn)場的背景：1941年日軍偷襲珍珠港，美國對日宣戰(zhàn)，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國戰(zhàn)場成為反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。)
教師板書：國內戰(zhàn)場和國外戰(zhàn)場、中國與世界反法西斯各國的合作。
師：在國內外各種力量的相互配合支持下，中國人民歷經八年的艱苦抗戰(zhàn)，終于贏得了抗日戰(zhàn)爭的完全勝利!
展示幻燈片：抗戰(zhàn)的勝利——廣島原子彈和蘇聯出兵中國東北
師：請同學們思考作為“弱國”的中國為什么能取得抗戰(zhàn)的勝利?
生：熱烈討論，各抒己見。
師：請學生回顧抗戰(zhàn)歷程，想一想抗戰(zhàn)的勝利離不開哪些力量的合作，并辨析哪些是最主要的力量。
生：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線下的全民團結族抗戰(zhàn)是勝利的根本保證。(板書)
展示幻燈片：《抗戰(zhàn)回望》圖文資料。(請同學朗讀)
師：抗戰(zhàn)對中國人而言最重大的意義是什么?
生：自由討論，教師點撥，得出一致認識——日本的
侵略增強了中華民族的凝聚力，艱苦的抗戰(zhàn)則使全體
中國人受到一場空前的民族精神的洗禮。
師：同學們能不能談一談具體是什么樣的民族精神?
生：思考并討論，各抒己見，得出幾個結論
——熱愛國家、團結、堅韌、拼搏、不怕犧牲不怕流
血等。
教師板書：民族精神的洗禮。
展示幻燈片：胡錦濤紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年講話。(請同學朗讀)
師：然而，現實是中日之間并不和平，兩國間釣魚島爭端不斷升級。日本對自己在二戰(zhàn)時期所犯下的罪行缺乏深刻反省，其現任首相安倍晉三更是無視中、韓等國民眾的感情悍然參拜靖國神社。日本還試圖修改《和平憲法》，公然挑釁二戰(zhàn)后的國際秩序……你認為是什么原因導致上述現象的出現?我們應該如何正確應對和處理中日之間的分歧及有可能爆發(fā)的沖突?
生：(可請同學現場發(fā)言或課后查閱資料、深入思考，完成一篇歷史小論文。)
教師板書：珍愛和平、理性愛國……
[學習資源共享]
閱讀書籍文獻
《中國近代通史第9卷》(抗日戰(zhàn)爭)
《中國抗日戰(zhàn)爭史》(日)石島紀之
《李漢魂抗戰(zhàn)回憶錄：抗日戰(zhàn)爭回憶之一》
《抗日戰(zhàn)爭時期的侵華日軍》
《大東亞戰(zhàn)爭全史》
《拉貝日記》
《東史郎日記》…………
參觀革命博物館
走訪老兵
網絡資源…………
[教學反思]
《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學設計從實踐效果來看，有諸多經驗值得在今后的教學中沿用：其一，尋找鄉(xiāng)土史、校史與教材的契合點，在歷史課堂中植入學生所熟悉或關注的身邊的歷史，以拉近學生與歷史的距離感，激發(fā)學生學習歷史的興趣;其二，歷史教師應該學會繪聲繪色地講故事，并恰當運用各種視聽資源，盡可能豐富歷史的細節(jié)，避免空洞說教，向學生展現歷史鮮活的魅力;其三，課堂設計不要拘泥于教材既有框架，教師有權利并且應該根據自己對教材內容的理解進行個性化的安排和設計，譬如本課設計中使用倒敘法。其四，了解并重視學生既往的知識和經驗，讓學生更多的參與課堂，譬如在本課中請學生講述他們所了解的抗戰(zhàn)事跡和英雄人物。
同時，課堂實踐也提示有許多應該引起注意和改進的地方：其一，學生朗讀、討論、回答問題是否就真的成為了課堂的主人?在一節(jié)已提前預設好基本流程的課堂中如何更多的體現學生的主體性這是值得進一步探究的問題。其二，作為一節(jié)戰(zhàn)爭史的課堂，除了激發(fā)學生的民族情緒、弘揚愛國主義精神之外，我們是否需要關注以下問題：怎樣認識戰(zhàn)爭?怎樣認識戰(zhàn)爭中的人(包括敵人)?我們有沒有使學生對生命產生應有的敬畏?在這一節(jié)課的設計中，上述問題顯然是被忽視了。我想上述問題也許可以嘗試通過課外的延伸學習予以解決，畢竟一節(jié)課的時間是有限的，而學習是無止境的。
