職業(yè)生涯(Career)規(guī)劃這個概念的含義曾隨著時間的推移發(fā)生過很多變化，在70年代職業(yè)生涯專指個人生活中和工作相關(guān)的各個方面。隨后，又有很多新的意義被納入到“職業(yè)生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中關(guān)于個人、集體以及經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。一個人是否成功，能否被大家、社會認(rèn)可，并達(dá)到社會對其相應(yīng)的回報，決定于這個人對社會所做出的貢獻(xiàn)大小及其對社會的意義，換句話說，一個人在事業(yè)上成功與否、滿足與否，關(guān)鍵在于他是否能在所選擇的工作中發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我，進(jìn)而享受他所選定的生活方式。
職業(yè)是人生命的重要組成部分，它決定著一個人的收入、生活水平、社會地位，個人的價值和生活的滿足愉快與否，進(jìn)而決定其一生是否成功。人生這么重要的事情，沒有相應(yīng)的規(guī)劃將是很難成功的。
一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地講就是指一個人對其一生中所要從事的工作、相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。個體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭以及社會存在著密切的關(guān)系。并且要根據(jù)實(shí)際條件具體安排。還因?yàn)槲磥淼牟淮_定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要確立適當(dāng)?shù)淖兺ㄐ浴ｋm然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時職業(yè)規(guī)劃也是個體的人生規(guī)劃的主體部分。
換句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業(yè)，什么樣的職業(yè)，什么樣的組織，想達(dá)到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學(xué)習(xí)與工作達(dá)到你的目標(biāo)?針對個人進(jìn)行的職業(yè)生涯設(shè)計，可以為人才提供優(yōu)良的發(fā)展規(guī)劃，使被設(shè)計者明確人生的奮斗目標(biāo)，為在工作中更充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行自我改進(jìn)。事實(shí)證明，不少人事業(yè)無成，并不是缺乏知識和才能，而在于沒有設(shè)計和取得最適合于自己成長與發(fā)展的職業(yè)生涯。
二、當(dāng)前國內(nèi)外職場人員職業(yè)規(guī)劃的歷史和現(xiàn)狀
中國的生涯教育的起源還是比較早的，但是可惜中間中斷的時間比較長。中國最早在1916年由清華大學(xué)周寄梅先生引入并實(shí)施“生涯規(guī)劃”相關(guān)的課程輔導(dǎo)，可能是中國生涯教育的開山之作。1917年吳廷芳、梁啟超等人發(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”，以“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”為宗旨，針對當(dāng)時國內(nèi)學(xué)校教育和生活脫節(jié)、職業(yè)結(jié)構(gòu)改變、人力供需失衡、以及國民職業(yè)教育觀念較差的現(xiàn)實(shí)，大力推動生涯規(guī)劃教育。1918年出版了《職業(yè)指南》,1923年出版了《職業(yè)指導(dǎo)》。1924年更是推動中小學(xué)建立“職業(yè)指導(dǎo)委員會”或者“職業(yè)指導(dǎo)部”，建立“職業(yè)指導(dǎo)員”隊伍協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)抉擇。但這只是曇花一現(xiàn)。之后由于戰(zhàn)爭、社會等因素，我國在生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾乎停滯，大大落后于國外或境外。
目前在國外己有大量的公司根據(jù)每個人的個性，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)。在美國有60%的在職人員希望在未來的12個月里換工作;80%的被調(diào)查人對自己目前的職業(yè)失去興趣。在日本，人們每到年末便主動去參加個人測評，對自己及所能勝任的工作有一個更清楚的了解，并根據(jù)測試結(jié)果來判斷自己的工作去向，修正職業(yè)生涯計劃。經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，人才測評考試在很多國家已經(jīng)具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，從事職業(yè)
生涯規(guī)劃設(shè)計的機(jī)構(gòu)也越來越多。
我國進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃教育直到上世紀(jì)末本世紀(jì)初才開始在我國學(xué)習(xí)和推廣前沿的理論和做法。理論方面的研究還剛剛起步，處于學(xué)習(xí)和摸索階段。在理論的發(fā)展和本土化的工作方面，尚未出現(xiàn)理想的結(jié)果。因而，對于進(jìn)一步運(yùn)用和實(shí)踐起到了阻礙的作用。從事相關(guān)工作的教師專業(yè)背景差異較大，而且教師生涯輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢等專業(yè)培訓(xùn)項目目前只有上海和北京等發(fā)達(dá)地區(qū)開設(shè)，并缺乏資深的督導(dǎo)教師�？傮w來看，我國在生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐上都處在學(xué)習(xí)、模仿和探索的起步階段，專業(yè)教師水平參差不齊，如要滿足日益增加的對于生涯規(guī)劃教育和咨詢，需要加大發(fā)展步伐。此外，由于我國沿海地區(qū)和中西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展上有相當(dāng)?shù)牟罹�，在生涯�?guī)劃的教育領(lǐng)域差距更是明顯，如何促進(jìn)各地區(qū)的交流和共同發(fā)展，并發(fā)展出具有*的生涯教育理論和實(shí)踐模式也是目前所面臨的特有問題。
三、當(dāng)前我國高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)狀剖析
1、大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求與實(shí)際現(xiàn)狀存在著較大的差異。據(jù)最近的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”還是比較陌生。調(diào)查中，只有176位學(xué)生稱對“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解，這個比例還不到被訪問總數(shù)的10%，有34%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解，甚至從未聽說過。雖然，大多數(shù)被訪學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”并不了解，但是他們對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認(rèn)可度還是很高的。67.2%的被訪學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，很重要;19.2%的被訪學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的重要程度不置可否;只有4.2%的被訪學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”不重要。超過7成的被訪學(xué)生(包括研究生)非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助;只有3%的被訪學(xué)生認(rèn)為不需要這方面的指導(dǎo)和幫助;很多大學(xué)生，包括研究生，對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)都是相當(dāng)缺乏的。雖然一部分大學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，但是大學(xué)生自身對職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的需求十分強(qiáng)烈。職業(yè)生涯指導(dǎo)作為大學(xué)教育中非常重要的組成部分，應(yīng)該貫穿到大學(xué)教育的全過程，要從入學(xué)初期就開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。
2.大學(xué)生缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)十分盲目。目前，大學(xué)生在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)一般有學(xué)�；蛟合到M織的職業(yè)發(fā)展教育活動、導(dǎo)師的單獨(dú)輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員的一對一的指導(dǎo)、師哥、師姐的指點(diǎn)等，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:近4成的學(xué)生沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，即使是接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生也只是受到過師哥、師姐的指點(diǎn)而已;參加過學(xué)校或院系組織的職業(yè)發(fā)展教育活動的學(xué)生只占被訪學(xué)生總數(shù)的29.8%。
相對而言，隨著年級的增長，大四和研三的學(xué)生在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較多一點(diǎn)，尤其是參加學(xué)校或院系組織的職業(yè)發(fā)展教育活動，分別占該年級被訪學(xué)生的41.3%和34.2%。當(dāng)被問及“你在學(xué)校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有哪些內(nèi)容?”時，一半以上(53.6%)的被訪學(xué)生接觸到過學(xué)校提供的本專業(yè)的就業(yè)信息范圍和就業(yè)狀況，其它內(nèi)容依次為培養(yǎng)自身對專業(yè)的興趣(32.7% )、促進(jìn)自我認(rèn)知的培訓(xùn)( 27.0% )、建立與專業(yè)對口的用人單位資源庫，為學(xué)生見習(xí)和就業(yè)提供服務(wù)( 21.6% )、進(jìn)行某些職業(yè)心理的教育和能力訓(xùn)練(17.7% )、對選擇職業(yè)有特定輔導(dǎo)(14.3% )、進(jìn)行過特定擇業(yè)技能的培訓(xùn)(11.70/a )。
大學(xué)生在校期間接受的相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的教育還很少。雖然各校職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作方面做了許多有益的嘗試，但是還存在著參與同學(xué)范圍較小，內(nèi)容不夠豐富的問題，還不能滿足不同年級的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面的要求。這說明職業(yè)生涯發(fā)展教育工作方面還存在著很大的空間，學(xué)生還有很多的此類需求。
3.大學(xué)生的職業(yè)理想與實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)際行動之間存在較大差距。雖然大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，許多人也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行。77.5%的被訪大學(xué)生中只有24.6%的被訪學(xué)生認(rèn)為很清楚實(shí)現(xiàn)理想的途徑，而且已經(jīng)有了初步的規(guī)劃;有26.9%學(xué)生開始經(jīng)常關(guān)注他所希望的就業(yè)行業(yè)，并按照自己的理解進(jìn)行調(diào)整自己的發(fā)展和規(guī)劃;有42.4%的學(xué)生雖然沒有了解過他所希望的就業(yè)行業(yè)，但是這部分學(xué)生還是非常有意愿能有適當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行了解;另有22.6%的學(xué)生對此根本沒有考慮過。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn):有46.9%的被訪學(xué)生他們雖然想過要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實(shí)施辦法。
4.大學(xué)生對自己認(rèn)識不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃存在盲區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪的2321位大學(xué)生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的35.0%;對自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了解的占總數(shù)的20.4%;對自己的職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢都非常了解的16.3%;十分了解自己將來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的11.7%;十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占總數(shù)的10.3%。當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃的問題層次進(jìn)一步深入時，我們發(fā)現(xiàn)人數(shù)卻在減少。大學(xué)生對自己的喜好并不十分清楚，更不必談設(shè)計一個適合自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃。
5.學(xué)校提供的指導(dǎo)內(nèi)容和范圍欠缺，學(xué)生滿意度低。從調(diào)查中看，學(xué)生不僅僅只是滿足于一般職業(yè)生涯規(guī)劃知識的介紹，而是深層次適用的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。而目前各所大學(xué)現(xiàn)在為學(xué)生提供的有關(guān)職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)并不十分充足和完備。另外，還有11.6%的學(xué)生沒有參加過本校的職業(yè)生涯指導(dǎo);42.7%的學(xué)生沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓(xùn)。
從數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生急需學(xué)校提供的服務(wù)內(nèi)容和項目依次為“了解自己是怎樣性格特質(zhì)的人，適合怎樣的職業(yè)”( 33.6% );“了解自己的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容”(29.7% );“提供自己在想從事的行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)”(15.7% );“了解學(xué)校就業(yè)工作的政策和基本狀況”(13.6% )，由此可以看出，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”并想通過科學(xué)的方法、專業(yè)的手段了解自己的能力、性格、興趣、訴求、價值。
調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生對職業(yè)測評(55.1%)和專家一對一的咨詢(53.7%)產(chǎn)生了濃厚的興趣;其次想知遣的是自己所學(xué)與未來職業(yè)的關(guān)系，包括動力和阻力因素、社會經(jīng)濟(jì)因素等客觀條件;再次是希望自己在校期間能對將來從事的職業(yè)有所實(shí)踐，另外，社會大環(huán)境給予的政策也是學(xué)生十分關(guān)心的。但是大多數(shù)(61.1%)學(xué)生還是希望得到相關(guān)的指導(dǎo)，在大的方向上明確目標(biāo)，并為所需要的素質(zhì)做準(zhǔn)備。有32.2%的學(xué)生表示順其自然，不用這么早考慮，他們認(rèn)為到畢業(yè)找工作的時候再說也為時不晚。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)仍有6.7%的學(xué)生感到前途渺茫，無所適從。
在西方許多國家，大學(xué)前兩年并不限定專業(yè)和方向，學(xué)生可以廣泛選修各學(xué)科的基礎(chǔ)課，高年級學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時才考慮選擇專業(yè)和方向。而在中國，受高考體制的制約，很多人在選擇專業(yè)時都很盲目，從而導(dǎo)致很多人才走錯了路，選錯了行;有2-4%的學(xué)生被大學(xué)錄取后不去報到，其中絕大多數(shù)是因?yàn)閷I(yè)不滿意，給國家、社會和個人都造成了巨大的資源浪費(fèi);而對于在校生，如何擇業(yè)成了大問題，很多人直到畢業(yè)還不清楚自己到底能干什么，適不適合這個專業(yè)，應(yīng)該把什么作為工作，把什么作為職業(yè)，大學(xué)畢業(yè)找不到工作已屢見不鮮;另外，畢業(yè)生由于對專業(yè)不感興趣，選擇其它方向考研、考博的也不乏其人。
這些現(xiàn)象都帶給我們深深的思考，在現(xiàn)行的教育下，高等院校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行怎樣的人才培養(yǎng)導(dǎo)向?應(yīng)該看到，有些學(xué)生在選擇專業(yè)時并不很清楚本專業(yè)的情況和分配去向，對于能否充分發(fā)揮自己的專業(yè)也不清楚，此階段如果不進(jìn)行必要的引導(dǎo)，就可能會使他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)浮于表層，專業(yè)思想不鞏固。
四、高等院校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義
對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是非常必要的。社會給予成員個人選擇自己真正想做、又能做得更好的職業(yè)的權(quán)利和自由，這種擇業(yè)權(quán)必須受到員工本人素質(zhì)和社會需求的約束，個人在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時，要盡量從能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事業(yè)著手。高校學(xué)生涉世不深，經(jīng)驗(yàn)不足，擇業(yè)目標(biāo)不明確，在形形色色的職業(yè)面前，往往表現(xiàn)得無所適從。
從心理學(xué)的角度來看，高校學(xué)生雖處于青年中后期向成年期的過渡階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們的心理品質(zhì)己全面、完整地發(fā)展起來，心理智能已發(fā)展到前所未有的高度，可塑性較強(qiáng)，個性逐漸形成并定型化，自我意識的要求和能力顯著增強(qiáng)，更加關(guān)心自己，完全可以對未來的工作、職業(yè)、事業(yè)展開想象與設(shè)計，而且能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗。只有樹立了明確的目標(biāo)，才會激勵人們努力奮斗，并積極去創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
