我國高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段。2007年,畢業(yè)生達到495萬,總量比上年增加了19.9%。2008年,畢業(yè)生達到532萬,總量比上年增加了7.5%。未來幾年,大學生就業(yè)形勢將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而,我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚,還存在各種各樣的問題,因此,有必要采取措施使其進一步發(fā)展和完善。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生根據自身情況,結合發(fā)展機遇,對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結,確定其事業(yè)奮斗目標,選擇合適的職業(yè),制定相應的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過大學生的自我認識,進行自我肯定并自我成長,最終達到自我實現的個人發(fā)展過程。
二、大學生職業(yè)生涯設計的現狀分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。通過對應屆畢業(yè)生的問卷調查和座談,我們發(fā)現,在校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題了解甚少,表現為求職過程中沒有目標和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時,過分關注經濟利益,而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展,更不考慮個人的能力和優(yōu)劣勢,擇業(yè)盲目。目前,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣據有關調查顯示,61.7%的學生希望在大學期間獲得有關職業(yè)生涯規(guī)劃的服務;87.2%的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間對大學生進行充分的職業(yè)生涯規(guī)劃,導致大學生渴求職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識,但卻沒有機會系統地學習。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準確。相當部分學生的就業(yè)期望值過高,缺乏對自身的準確定位,在擇業(yè)過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動呈現不均衡現狀。這表明,學生在擇業(yè)過程中,不能充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢,無法準確對自身和職業(yè)定位,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。
3.規(guī)劃盲目,短視行為傾向明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學性表現在:一是缺乏統籌規(guī)劃的思想。目前,多數大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律,最終陷入職業(yè)生涯規(guī)劃的歧途。二是急功近利性。制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃應該在對自己進行正確的認識、評估和對職業(yè)環(huán)境進行全面了解之后,而不少大學生忽視了這個過程的動態(tài)性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實際情況。如當前大學校園里盲目出現的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應急性。一些大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業(yè)前夕再臨時突擊,將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)前的短期培訓。尤其是在當前的就業(yè)形勢下,部分大學生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動地適應崗位需求,失去了職業(yè)規(guī)劃應有的主動�？傊�,職業(yè)生涯是一個動態(tài)的發(fā)展過程,其規(guī)劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時半刻,它不是短期行為。
4.缺乏大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關指導。目前,我國絕大多數高校的就業(yè)指導,僅局限于對畢業(yè)班開設就業(yè)指導課,介紹當年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這些已經不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情,然而,調查結果顯示,僅有6.5%的學生表示所在高校從大一開始經常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育,而高校的職業(yè)指導任務是一項長期的任務。
三、大學生職業(yè)生涯設計的對策研究
1.創(chuàng)造良好的社會氛圍,普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。社會氛圍對于大學生或高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的影響至關重要。要形成良好的社會氛圍,首先要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃設計的意義與作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實現個體與職業(yè)的匹配,實現個體價值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程:一年級應該了解自我,二年級應該鎖定感興趣的職業(yè),三年級應該有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級應該初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換�？傊�,作為大學生要發(fā)揮主觀能動性,樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識,積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。
2.提倡大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育走進課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃在美國有40多年的歷史,而我國有關職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段。因此,應將職業(yè)規(guī)劃列入教學計劃,使其成為大學生的必修課程,通過系統開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,使職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂。一方面要使學生意識到該課程的重要性,另一方面,要使學生全面掌握該課程的理論及科學方法通過課程指導,要使學生在自我認識和社會環(huán)境分析的基礎上,運用科學的方法來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,設定具體的職業(yè)生涯目標,并制定切實可行的計劃與措施;通過反復的評估與反饋,要使學生對職業(yè)生涯目標進行修正與完善;通過系統的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,要使大學生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立大學期間的學習目標。
3.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個體指導。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點,在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時,應設置專門的職能部門對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行專門指導,進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的科學性和人本化水平。由于大學生缺乏社會經驗,對未來職業(yè)世界只有籠統的、模糊的感性認識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體以及進行個性化的咨詢輔導,才能讓學生能夠客觀地認識自我,正確地認識各種制約因素,幫助學生自主、科學地制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整體隊伍的建設。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關系到學校的人才培養(yǎng)質量,為保證做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導人員應具備心理學、管理學等專業(yè)的知識,指導人員應逐步專業(yè)化、專家化。只有這樣,才能科學規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。同時,還應該加強與社會各方面的聯系和交流,協調國家、社會各方面的資源,共同做好大學生的就業(yè)指導工作。
5.加強職業(yè)咨詢和人才測評建設的力度。測評建設主要是人員建設和測評手段建設:一是需要有專業(yè)的人員做測評,給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋;二是需要有科學、完善的測評手段,給予測評對象完整、科學的自我認知。“知己”是指對自我的認知,“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,只有充分認識自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發(fā)展道路。然而,自我認知是一個非常復雜的問題,個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此,它還必須借助心理測量學科的研究成果,通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性,以建立一個更為科學、客觀的自我評價標準。人才測評運用的是現代心理學、管理學及相關學科的研究成果,只有通過科學的手段進行測評,才能樹立科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
