職業(yè)生涯規(guī)劃能力狹義地講是指在作出職業(yè)決策后,對(duì)決策的實(shí)施能力。廣義地講是指?jìng)�(gè)人順利地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特征。具體地說(shuō)是個(gè)人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件,結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段,確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案,并賦予確定時(shí)間期限的能力。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究,主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策等方面,它們主要是對(duì)理論方面的探討或者是對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查,針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常少見(jiàn)。而已有研究證明,職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低與個(gè)人的就業(yè)力甚至個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切的關(guān)系。如Gould研究發(fā)現(xiàn)最成功的職業(yè)生涯個(gè)體報(bào)告了更廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃。Orpen研究也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)。因此,對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級(jí)、是否學(xué)生干部、專業(yè)等因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響,期望能夠補(bǔ)充有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究資料,并對(duì)更有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力,有效提升大學(xué)生就業(yè)力,提供理論支持。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究工具
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問(wèn)卷》包括5個(gè)因子,其中確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識(shí)自我的能力各6個(gè)項(xiàng)目,認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力和制定計(jì)劃的能力各有5個(gè)項(xiàng)目,反饋修正的能力4個(gè)項(xiàng)目,共26個(gè)項(xiàng)目。該量表內(nèi)部一致性信度為0.942,效標(biāo)效度為0.81,對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。
1.2統(tǒng)計(jì)方法
因要探討不同年級(jí)、是否學(xué)生干部、不同專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異,故運(yùn)用SPSS11.5進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。
2 研究結(jié)果
不同年級(jí)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著(P<0.05),具體各能力因子中,確定目標(biāo)的能力差異十分顯著(P<0.01),認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力差異顯著(P<0.05),其余能力因子沒(méi)有顯著差異。而通過(guò)方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結(jié)果,可以更具體地看到:在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著,大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級(jí)相互之間沒(méi)有顯著差異。在具體能力因子中,在確定目標(biāo)的能力因子和認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力因子上,大三、大四學(xué)生與大一、大二學(xué)生之間差異顯著,大三、大四學(xué)生確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力要好于其他年級(jí)的學(xué)生,而其它年級(jí)相互之間沒(méi)有顯著差異。
在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異不顯著(P>0.05),具體各能力因子中,認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力差異顯著(P<0.05),學(xué)生干部的得分要高于普通學(xué)生的(37.13±11.12;35.46±8.83)。其余能力均沒(méi)有顯著差異。
不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著(P<0.05),文科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要弱于理工類大學(xué)生(159.10±28.91;166.00±34.99)。具體各能力因子中,制定計(jì)劃的能力差異非常顯著(P<0.01),理工類大學(xué)生得分明顯高于文科類大學(xué)生(28.32±7.82,24.13±6.21);認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力差異顯著(P<0.05),文科類大學(xué)生得分要高于理工類大學(xué)生(37.51±11.12;35.08±8.83);其余能力沒(méi)有顯著差異。
3 分析與討論
3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的年級(jí)差異
Crites曾研究10到12歲的學(xué)童,指出職業(yè)語(yǔ)言行為與年齡、年級(jí)間呈現(xiàn)直線關(guān)系,且與年級(jí)的相關(guān)高于年齡。蘇萍研究中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,李文仰研究高職學(xué)生職業(yè)成熟度,均認(rèn)為職業(yè)生涯成熟度隨年級(jí)增加而增加。Achebe以尼日利亞學(xué)生為對(duì)象探討其職業(yè)生涯發(fā)展、Lokan研究加拿大中學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度,均認(rèn)為隨年級(jí)增加而增加。蘇鈺婷研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃與生涯行動(dòng)上有顯著差異。但也有學(xué)者持不同看法,認(rèn)為不同年級(jí)的青少年職業(yè)生涯發(fā)展無(wú)顯著差異。Bakar和McCracken研究職業(yè)類學(xué)生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級(jí)的青少年生涯發(fā)展無(wú)顯著差異。綜觀以上研究,年級(jí)與職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)并無(wú)一致結(jié)果,但以青少年為研究對(duì)象而言,似乎職業(yè)生涯發(fā)展有隨年級(jí)增加而增加的趨勢(shì)。那具體到職業(yè)生涯規(guī)劃能力是不是也有這樣的趨勢(shì)呢?
本研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,不同年級(jí)的在校大學(xué)生在總體上差異顯著,具體看來(lái),大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標(biāo)的能力差異十分顯著、認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力差異顯著,大三、大四學(xué)生確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力要好于其他年級(jí)的學(xué)生。 這或許是因?yàn)榇笠�、大二階段各種專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)還未開(kāi)始或剛展開(kāi),而隨著年級(jí)的升高,到了高年級(jí)大三、大四階段,伴隨各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入和實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,大學(xué)生的各種能力得到了有效地培養(yǎng)和提升,大學(xué)培養(yǎng)的效果逐步展現(xiàn)出來(lái)。
而隨著畢業(yè)的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學(xué)生必須考慮的問(wèn)題,將來(lái)上研究生還是工作,考哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)專業(yè)的研究生,去哪個(gè)地區(qū)哪個(gè)部門(mén)工作,如何一步步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提上了日程,各種問(wèn)題和選擇迫使其要不斷地進(jìn)行職業(yè)探索、職業(yè)定位和抉擇。這個(gè)過(guò)程中,相應(yīng)的認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力和確定目標(biāo)的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō),要到四年級(jí)才正式開(kāi)始找工作,但對(duì)于廣大的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),為了考研或工作他們也已經(jīng)開(kāi)始考慮、探索、謀劃、準(zhǔn)備了。因而大三和大四的學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異也是可以理解的。
3.2大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異
當(dāng)學(xué)生干部,可以有機(jī)會(huì)參與、組織許多校園的集體活動(dòng)等,從而能夠鍛煉各種能力,如領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)及人際交往的能力等等,如有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部的人際交往能力顯著高于普通大學(xué)生。按照這個(gè)邏輯推論起來(lái),學(xué)生干部的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也應(yīng)該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上沒(méi)有顯著差異,具體各能力因子中,除了認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力差異顯著之外,其余能力均沒(méi)有顯著差異。
這可能是因?yàn)槲覀兯{(diào)查的學(xué)生干部不僅僅是班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記等重要職位,相對(duì)來(lái)說(shuō),范圍比較廣。這種范圍的擴(kuò)大湮沒(méi)了一些重要的學(xué)生干部與普通學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的差異。當(dāng)然也可能是因?yàn)榇髮W(xué)中,大學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)不僅限于校內(nèi),校外也有很多,學(xué)生不擔(dān)任學(xué)生干部并不等于校外鍛煉相應(yīng)能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)就少,因此才出現(xiàn)以上結(jié)果。但學(xué)生干部作為連接學(xué)校、老師和普通學(xué)生的橋梁,有著更多了解學(xué)校、了解社會(huì)的機(jī)會(huì),或許在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高了其認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力。
3.3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的專業(yè)差異
本研究結(jié)果表明,不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異是顯著的,理工類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要好于文科類大學(xué)生。具體各能力因子中,制定計(jì)劃的能力差異非常顯著,理工類大學(xué)生得分明顯高于文科類大學(xué)生;認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力差異顯著,文科類大學(xué)生得分要高于理工類大學(xué)生。
理工科與文科專業(yè)的差異性,使得理工科學(xué)生普遍講求思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性;而文科類學(xué)生普遍更重思維的發(fā)散性和靈活性。一貫接受系統(tǒng)計(jì)劃思維訓(xùn)練的理工類大學(xué)生制定計(jì)劃的能力就明顯高于文科類大學(xué)生。而在應(yīng)對(duì)環(huán)境信息方面,相較于理工科學(xué)生,文科學(xué)生對(duì)社會(huì)人文知識(shí)更為關(guān)注,對(duì)環(huán)境的認(rèn)知更顯靈活性,掌握環(huán)境信息更加廣泛,從而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握能力就更強(qiáng)。當(dāng)然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業(yè)訓(xùn)練,值得進(jìn)一步研究。
4 結(jié)論
(1)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的年級(jí)差異和專業(yè)差異,而在是否學(xué)生干部上沒(méi)有顯著差異。
(2)其中在職業(yè)生涯規(guī)劃能力各因子中,確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力年級(jí)差異顯著;制定計(jì)劃的能力和認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力專業(yè)差異顯著;認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力在是否學(xué)生干部上差異顯著。
