張亞麗 繪 |
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2020年）》指出，要“重視0至3歲嬰幼兒教育”；要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用”。目前，社會上的早教機構層出不窮，但商業(yè)運作下其課程設置的科學性、適宜性尤其值得我們關注和探討。事實上，早期教育并不等同于早教機構的教育，0至3歲的幼兒不需要人造的“溫室”，父母和大自然、真生活才是他們最好的教師和教室。
??編者
你不知道的早教課程問題
■王靜
近一段時間，筆者調研了各種早教機構，一番實地考察之后感慨頗深。作為承載著具體教育任務的早教課程，確實有一定的教育作用，但同時也存在不容回避的重要問題，值得教育界關注。
課程模式化，缺乏針對性，不能關注到不同發(fā)展水平孩子的需要。在多數(shù)早教機構中，為了最大程度地保證課程實施的效果，課程在設置方面具有嚴重的模式化現(xiàn)象。眾所周知，不同區(qū)域、不同家庭、不同孩子的發(fā)展水平是千差萬別的，所以才有“教無定法，貴在得法”一說。但是課程模式化現(xiàn)象忽視了這些不同，表面看起來熱鬧光鮮，實際上效果并不明顯。
課程實施過程中過分注重形式，忽略課程進行中的銜接。在課程開展的過程中，筆者很明顯地感受到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系比較突兀，缺乏過渡。課程缺乏有效銜接，不能從根本上關注到孩子的需要。往往出現(xiàn)孩子還沒有從上一環(huán)節(jié)的興趣中走出來就被家長和老師“趕”著往下一環(huán)節(jié)進行，于是孩子會出現(xiàn)哭鬧或者不配合的情況，影響課程的順利開展。
師資隊伍水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)正規(guī)的培訓。作為課程理念與內容最重要的實施者，早教機構的教師明顯存在專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)不夠的情況。某些早教機構為了節(jié)約培訓成本，往往只選派個別教師到總部進行培訓，然后再進行二級培訓。這些教師本身的專業(yè)水平有限，因此對課程理念和課程實施的把握不夠，對課程的認識也往往浮于表面，不能很好地將教育理念付諸課程。
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