演講稿與講話稿的區(qū)別篇二：“講話稿”與“發(fā)言稿
摘要 本文舉例闡述了“講話稿”與“發(fā)言稿”的相同點和不同點,著重從體裁、認識問題的角度、體現主題的側重點、語氣、處理方式等方面論述了“講話稿”與“發(fā)言稿”的不同。關鍵詞 應用文 事務文書 講話稿 發(fā)言稿 文種辨析
講話稿是指人們因工作需要以組織或個人名義在重要場合或群眾集會上發(fā)表講話的文稿,亦可簡稱講話。我這里所說的講話稿主要是指領導同志在各種會議上,或利用廣播電視等宣傳工具發(fā)表講話的書面材料,是狹義的講話稿,以下簡稱“講話”。
發(fā)言稿是指發(fā)言人在公眾場合為了自己或代表部分群體發(fā)表意見、看法或匯報思想、工作情況而事先準備好的文稿。亦可簡稱發(fā)言。常見的發(fā)言稿有先進典型發(fā)言、向會議介紹經驗的發(fā)言、與會代表發(fā)言,以下簡稱“發(fā)言”。
在非規(guī)范文種中,“講話”與“發(fā)言”兩者容易混淆。因為“講話”與“發(fā)言”屬于兩者相近的非正式公文,既有相似之處,也有較大區(qū)別,所以在教學和寫作過程中,也常見把兩者混淆起來的情況。兩者相比,有下列相同點和不同點。
一、相同之處
(一)兩者都具有行文口語化的特點,是口頭表達的附屬文字材料,有口語的思維和邏輯表達方式。
(二)兩者都有標題,不需要讀出來;除電視電話等會議中的部分領導講話外,兩者一般都有稱謂,需要讀出來,如《×××在××省慶祝2006年教師節(jié)大會上的講話》“尊敬的各位老師,同志們,同學們:”。而教師代表的發(fā)言則為:“尊敬的各位領導,老師們,同學們:”,以上兩者稱謂雖不完全相同,但卻是都必須有的,且都必須在此教師節(jié)慶祝大會上讀出來。
(三)兩者的使用,都是在一定范圍的公開場合(公共集會)上發(fā)表。
(四)在同一個會議(集會)上,兩者都對同一對象圍繞一個共同的主題研討或發(fā)表意見。如上例,都是針對“慶祝教師節(jié)”這個主題,發(fā)表個人或所代表的群體的意見。
二、不同之處
(一)體裁不同。“講話”是屬于會議上領導者使用的體裁,而“發(fā)言”則是屬于被領導或其他非*使用的體裁。
(二)認識問題的角度不同�！爸v話”體現會議的中心思想,一定意義上講是總體性的,一般是站在全局的高度去認識問題,具有“高瞻遠矚”的戰(zhàn)略眼光,系從宏觀方面考慮和認識問題。如《終身學習 追求卓越──在2005年第一次研究生畢業(yè)典禮暨學位授予儀式上的講話》(清華大學校長 顧秉林 2005年1月20日)“??同學們順利畢業(yè)并不是學習過程的結束,而是一個新的學習階段的開始。“吾生也有涯,而知也無涯”“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”;。古人所云,恰可以用來概括當今的終身學習理念,那就是把學習和生活融為一體,使學習成為一種個體發(fā)展的必然需要,成為現代人生活的一部分。理工科的畢業(yè)生,要多了解社會科學、人文與藝術學科是如何認知和影響世界的;人文社會學科的畢業(yè)生,也要了解自然科學、生命科學是如何認知和影響世界的。最終,每個人通過對自己掌握的各種知識的契合,更全面、更均衡地認知世界、認知自我,從而更好地工作、更好地生活。在你們未來的征
程上,挑戰(zhàn)與機遇并存,壓力產生動力。我殷切希望同學們充分認識終身學習的重要性,樹立終身學習的理念,成為終身學習理念的實踐者和傳播者。”該講話諄諄教誨廣大的莘莘學子,不能滿足于已經獲得了博士、碩士學位,要“樹立終身學習的理念,并成為終身學習理念的實踐者和傳播者”。用高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光提出了“不是學習過程的結束,而是一個新的學習階段的開始”,在未來社會中,國家的興旺發(fā)達,最需要的是具有綜合知識的高水平人才。而“發(fā)言”體現的是局部性的,一般是站在個人或部分群體的立場上有針對性地去認識問題,系從微觀方面考慮和認識問題。如《在××大學××××年開學典禮上作為新生代表的發(fā)言》“??今天,我們將不僅僅是北大新生,更將是北大學生。喜悅過后,我們感受到的更多的是肩上沉甸甸的責任。??我們更要珍惜,更要努力。珍惜青春,珍惜時代,珍惜我們擁有的所有幸運;努力學習,努力奮斗,
堅忍不拔,不辜負蒼天厚土對我們的眷愛。 在這里,燕園點亮夢想,青春放飛希望。北大,同樣是我們這一屆同學夢想開始的地方。??”該發(fā)言站在北大新生的立場上,針對入學后新的學習生活,從微觀上提出看法,闡述觀點??這只是我們“努力學習,努力奮斗,??夢想開始的地方”。
(三)體現主題的側重點不同�！爸v話”一般是領導者代表組織或領導者個人、上級領導機關的工作人員代表上級領導機關,對下屬所作的具有提出希望、要求、安排之類的意見,下行文的特征因素較多,因而,體現主題的側重點一般是對一件事情講應當做什么,如何去做。如《xxx總理在全國煤電油運保障工作電視電話會議上的講話》(2008年1月27日)中講了三個方面的問題:“充分估計當前煤電油運面臨的嚴峻形勢,增強做好保障工作的緊迫感、采取切實有效措施,全力做好煤電油運保障工作、進一步加強領導,狠抓各項措施落實”。該講話即對下級機關提出了希望、要求和具體安排,并要求下級機關認真貫徹執(zhí)行,落實各項具體措施,具有下行文的明顯特征。“發(fā)言”一般是發(fā)言人代表個人或部分群體在公共集會上向與會同志或領導所作的工作、思想等方面的匯報,平行文和上行文的特征因素較多,因而,體現主題的側重點一般是對一件事情講現有的客觀情況和工作情況,今后怎樣做得更具體、更好。如《××市在全省政務工作會議上的發(fā)言》“××市地處陜南,經濟發(fā)展相對滯后,交通、通訊等基礎設施薄弱,無論在經濟總量上還是產業(yè)發(fā)展、社會事業(yè)等各個方面,與兄弟市區(qū)相比都缺乏優(yōu)勢。地方經濟落后、地域條件限制,加上前些年對政務信息工作的定位不夠準確,信息工作一直處于被動狀態(tài)。2004年辦公廳(指xx辦公廳,進一步體現口語化的特點)領導親臨××,就政務信息工作開展調研,組織培訓,在辦公廳領導的關心和業(yè)務處室的具體指導下,我們逐步理清了工作思路,明確了自身定位,政務信息工作取得了明顯的進步�，F在,我就××信息工作的開展情況和一些體會簡要作以下匯報。??”該發(fā)言即對××市政務信息工作的現有情況及開展情況向大會上作了匯報,具有上行文的明顯特征。
(五)處理方式不同。領導講話往往被下級機關列為“白頭文件”來貫徹執(zhí)行(如上例溫總理的講話),會后往往還要認真組織學習,重要的領導講話還要印制成學習資料或紅頭文件,下發(fā)各級。而發(fā)言則只能作為今后工作的參考,即使是先進典型發(fā)言,也需要經領導肯定認可并制發(fā)公文后,方可參照執(zhí)行。
演講稿與講話稿的區(qū)別篇三：脫稿講話、即席講話、即興講話、即興演講、當中講話、演講、講演的區(qū)別
脫稿講話、即席講話、即興講話、即興演講、當中講話、演講、講演的區(qū)別
一、脫稿講話
（一）、定義
脫稿講話：指脫離稿子講話。
（二）、分類
1、全脫
從講話開始到講話結束一直不看稿件的講話。
2、不全脫
脫稿講話一段時間后，在忘記的情況下看一下稿件接著繼續(xù)脫稿講話。
脫稿講話可分為十個級別
脫稿一級：即在本次講話過程中看了一次稿件。
脫稿二級：即在本次講話過程中看了二次稿件。
脫稿三級：即在本次講話過程中看了三次稿件。
脫稿四級：即在本次講話過程中看了四次稿件。
脫稿五級：即在本次講話過程中看了五次稿件。
脫稿六級：即在本次講話過程中看了六次稿件。
脫稿七級：即在本次講話過程中看了七次稿件。
脫稿八級：即在本次講話過程中看了八次稿件。
脫稿九級：即在本次講話過程中看了九次稿件。
脫稿十級：即在本次講話過程中做到了全脫。
脫稿講話十個級別是按照劉治兵老師的分類方法所分，目前是全國唯一把脫稿講話按照級別區(qū)分的方法。
（三）、脫稿講話的能力
脫稿講話的能力用脫稿講話階段衡量，脫稿講話的階段越高表示脫稿講話的能力越強。
（四）、影響脫稿講話能力的要素
1、 演練訓練程度（自我演練）
2、 素材準備（多方面準備素材）
3、 知識量（平時積累的相關知識量）
4、 語言組織（根據現場環(huán)境組織語言）
5、 隨機應變（及時解答觀眾）
6、 處理突發(fā)事件能力（現場情況、環(huán)境變化，例如停電、搗亂）
（五）、提高脫稿講話魅力的要素
1、 對脫稿講話素材準備的充分程度
2、 對脫稿講話素材的演練訓練程度
3、 自我知識儲備程度
4、 自我語言組織能力程度
5、 自我隨機應變能力
6、 自我處理突發(fā)事件的能力
7、 體態(tài)語言
8、 控場能力
二、即興講話
（一）、定義
即興講話：自我主動發(fā)言，提前沒有安排講話機會，臨場有感、感興趣而發(fā)言講話。
三、即席講話
（一）、定義
即席講話：確定了發(fā)言資格，發(fā)言的人數較多，一個個輪流發(fā)言此刻輪流到了你發(fā)言稱之為即席發(fā)言。
四、即興演講
（一）、定義
即興演講：自我主動發(fā)言，前提沒有安排講話機會，臨場有感而演講。
五、當眾講話
（一）、定義
當眾講話：當著眾人的面講話，有兩種含義。一種為準備好一定要講的內容，另一種為有感而發(fā)的講話即有即興講話成份。
六、演講、講演
（一）、定義
演講也成為講演：表演的成分比較大，重點在于體態(tài)語、語言的表現。
