操行評(píng)語(yǔ)是學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的表現(xiàn)給予的結(jié)論性總結(jié)，是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。其目的是為了讓學(xué)生更好地了解“自我”，受到激勵(lì)和感染，指導(dǎo)學(xué)生朝著教師所期望的方向發(fā)展。寫好學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)是我鎮(zhèn)三級(jí)評(píng)價(jià)工作中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要工作之一。評(píng)價(jià)具有鑒定、管理和引導(dǎo)的職能。如果在處理過程中過分強(qiáng)調(diào)鑒定和管理職能，忽略引導(dǎo)職能，極易造成評(píng)價(jià)者(教師)與被評(píng)價(jià)者(學(xué)生)的對(duì)立。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中占據(jù)主動(dòng)地位，他(她)可以根據(jù)自己的教育觀念、價(jià)值觀念等意愿確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn);被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)和無(wú)權(quán)地位。這種一邊倒的評(píng)價(jià)極容易導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者的反感，產(chǎn)生評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者心理上和行為上的對(duì)立。這種狀況不但使評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，而且評(píng)價(jià)管理職能的發(fā)揮也會(huì)打大折扣，甚至?xí)呦蛩姆疵�。要使操行評(píng)語(yǔ)較好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，必須掌握以下幾點(diǎn)：
一、“親切”是前提
學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)要寫得親切感人。教師應(yīng)以第二人稱的寫法，像跟知心朋友談心一樣，去撥亮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，去贏得一顆顆真誠(chéng)的童心。如有的老師為一位學(xué)習(xí)上“惰”性較嚴(yán)重的同學(xué)寫道：“„„拖欠作業(yè)是你的敵人，消滅敵人定能奪取勝利，振作精神，發(fā)奮讀書，三好學(xué)生是不會(huì)拒絕你的。”也有的老師對(duì)不重視學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生寫道：“你心靈手巧，興趣廣泛，精巧的小制作使你獲得‘小巧手’稱號(hào)。維妙維肖的相聲表演使人難以忘懷，老師們夸你，同學(xué)們羨慕你。未來的社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，相信你，會(huì)努力學(xué)好各門功課的。”這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生想看、愛看，教師的期望也就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。
二、“準(zhǔn)確”是關(guān)鍵
寫學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)，就是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)畫相。要畫得像，就要寫得準(zhǔn)。隨著學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的改革，評(píng)語(yǔ)千篇一律、千人一面的現(xiàn)像有所克服。教師們注意了寫出學(xué)生的個(gè)性，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。我看過幾屆小學(xué)畢業(yè)生學(xué)籍卡上的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生幾年來的評(píng)語(yǔ)幾乎相同。如某學(xué)生三年級(jí)至六年級(jí)的操行評(píng)語(yǔ)均是：“遵守學(xué)校規(guī)章制度、按時(shí)完成作業(yè)、做好值日工作、積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)。”只不過有時(shí)把這幾句話的順序調(diào)換一下，或稍微改動(dòng)修飾詞而已，看不出該學(xué)生思想品德的發(fā)展軌跡。這樣的評(píng)語(yǔ)難以起到其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
三、“素質(zhì)”引導(dǎo)是方向
新課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、合作與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。為此，在對(duì)學(xué)生的操行評(píng)價(jià)中除了“知識(shí)與技能”，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“解決問題的能力”等方面。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，教育任務(wù)、觀點(diǎn)、內(nèi)容、形式也隨之改變。學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向應(yīng)突出素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前這還未能引起全部學(xué)校、全部教師的足夠重視，看到的學(xué)生評(píng)語(yǔ)，仍有一部分是對(duì)學(xué)生尊師、守紀(jì)、上課、完成作業(yè)、當(dāng)值日生及參加體育活動(dòng)這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行描述。當(dāng)然也有相當(dāng)部分重視學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)研究與改革的教師開始注意到這一點(diǎn)。如我校的鄭老師對(duì)一位學(xué)生寫道：“只要你多參與集體活動(dòng)，就會(huì)感到集體的溫暖，也會(huì)熱愛集體。只要你多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，就能學(xué)會(huì)尊重別人，也會(huì)更珍惜友情。人可貴的是信心和勇氣，你要克服自卑心理。別人能行的，你也行，不是嗎?近來你學(xué)習(xí)上多花了功夫，學(xué)習(xí)成績(jī)就提高了。”此類評(píng)語(yǔ)燃起了學(xué)生希望之火，扶起了自信之樹，成為他前進(jìn)的動(dòng)力，這就體現(xiàn)了素質(zhì)的導(dǎo)向。教師如果能對(duì)學(xué)生分辨是非的能力、分析事物的能力給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生政治思想素質(zhì)的一種導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，激勵(lì)他以頑強(qiáng)的毅力去戰(zhàn)勝;當(dāng)學(xué)生碰到挫折時(shí)，就鼓勵(lì)他以堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)待，做一名生活、學(xué)習(xí)的強(qiáng)者„„這些都是學(xué)生將來成才不可缺少的心理素質(zhì)。
四、教師的“自我完善”是基礎(chǔ)
新課程提出要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。這是有道理的：教師作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)、教育觀念和發(fā)展將直接影響教育的成敗，影響上萬(wàn)成億兒童青少年的發(fā)展。我見過的評(píng)語(yǔ)中曾有這樣的語(yǔ)句：“貪玩是你的大敵。”顯然，這位教師對(duì)“玩”有偏見。他未能認(rèn)識(shí)到“玩”是孩子的天性，只要擺正學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，既能學(xué)得專心、學(xué)出成效，又能玩得開心、玩得痛快。而且提倡學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;在玩中增長(zhǎng)才干，在學(xué)中豐富、完善玩，會(huì)玩也是一種能力。又如有這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你是個(gè)沉默寡言的好孩子，從不惹是生非„„”很明顯，這位老師的觀念就是：聽話、安守本分、成績(jī)好„„就是好學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。鄭老師對(duì)沉默寡言的學(xué)生寫道：“你如果能活潑、開朗些，就會(huì)有更多的歡樂，就會(huì)交更多朋友，生活就會(huì)變得更加多姿多彩。”可見教師的教育觀不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就存在顯著差異。因此，教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，必須不斷自我完善，提高自身素質(zhì)，才能有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來評(píng)價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生;才能有較高的理論水平、業(yè)務(wù)水平來正確地由事入理分析學(xué)生的表現(xiàn);才能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地描述學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。教師有了良好的師德，有了高度的工作責(zé)任感就能深入學(xué)生、了解學(xué)生，積累學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的“素材”。
五、“多元主體”提高評(píng)價(jià)科學(xué)性
蘇軾在《題西林壁》寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”是的，對(duì)于同一件事、物在不同的角度看，就有不同的看法。同樣道理，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，單一評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來說也是片面的、局限的、不科學(xué)的。為此，在參與評(píng)價(jià)中我們創(chuàng)造性地采用了“四心相連式”評(píng)價(jià)(即自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、父母的期望);整體性評(píng)價(jià)(即要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)，還要關(guān)注學(xué)生的課外;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì);長(zhǎng)其長(zhǎng)、救其短。);過程性評(píng)價(jià)(即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)性的形成性的意識(shí)、能力、習(xí)慣評(píng)價(jià))。這樣，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)價(jià)就能做到公平、公開、公正、全面、合理、科學(xué)，它的導(dǎo)向作用也就更加突出了。我們認(rèn)為，為使教學(xué)評(píng)價(jià)研究更好地促進(jìn)教學(xué)研究;更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;更好地促進(jìn)學(xué)生更健康地發(fā)展;更淋漓地發(fā)揮操行評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向作用，教學(xué)評(píng)價(jià)不能固守原來的思路，而應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)對(duì)象——受教育者本身的特點(diǎn)及可發(fā)展方向出發(fā)，結(jié)合評(píng)價(jià)本身的需要和特點(diǎn)，尋求新的思路。這既是時(shí)代賦予我們的使命，也是我們的職責(zé)。
