我工作的小學在城區(qū)外圍，距離老城區(qū)二三華里，中間隔著莊稼地，除了門前馬路上有路燈，其實跟鄉(xiāng)村沒什么區(qū)別，比農(nóng)村集鎮(zhèn)還冷清。但因為早就被規(guī)劃到縣城了，所以學校名義上也算城區(qū)小學，很多農(nóng)村的孩子進不了老城區(qū)的學校，就只能來這里了。
這幾年我們學校生源暴漲，這學期，全校插班生就來了五六十個，除了幾個從外省轉學來的，大多都是鄉(xiāng)村的孩子，我教的班里就有好幾個。
有一個插班生的家長可能“見多識廣”，剛開學幾天就給班主任和我打電話，請我們去一家酒店，甚至還請到了學校領導。這個時候，我其實還沒弄清哪個學生是他的孩子。我從來沒接受過家長的邀請，一是自己也有孩子晚上需要照顧，二是特討厭酒桌上浪費時間，何況我基本是不喝酒的。我懷疑他的孩子有什么問題，要知道，我們這里全是“超大班”“特大班”，每個班都有七八十、八九十個學生，問題學生已經(jīng)夠多了。
實際上，這些“進城讀書”的插班生，無論學習成績還是紀律方面，總體上都很令人頭痛。他們中大多數(shù)都是遠離家長、寄宿在校外托教部的，老師想跟家長溝通很不方便。
不過，上面說的那個學生倒是有家長陪讀，他們在學校附近租了房子。后來聽班主任說，吃飯的時候那位家長一再強調自己沒文化，孩子的學習全指望老師了。我心里不由得苦笑，這等于是把希望全寄托在老師身上了。
這不，那孩子又被家長送到了班主任辦的輔導班，每天下午放學后，又給孩子“加餐”一個多小時。這家長對孩子的學習足夠重視了，對城里學校的“規(guī)矩”也了解不少，但他們哪里知道，課外輔導班往往只有一個老師，除了代替家長檢查家庭作業(yè)，別的其實什么都不做。有的老師還仔細批改，有的則只是檢查一下，或者讓成績好一些的學生代為“批改”。語文、數(shù)學、英語都有作業(yè)的話，一個人哪里忙得過來？
似乎還擔心學生學習跟不上，那家長有一次找到我，要我給他孩子一些建議，看看孩子的語文學習還應該在哪些方面加強訓練，是不是要報一個星期天的作文輔導班，又問該買哪種作文選比較好。
的確，那孩子剛剛完成的作文和周記都很不成樣子，我也沒時間單獨輔導他。不過，我不主張孩子去作文輔導班，因為那些地方只會教學生“仿寫”，我一點都不喜歡沒有個人生活體驗的作文。我也不支持學生看“作文選”之類的書，還不如多看點童話和科幻故事呢。
但家長還是把孩子送到了一個作文輔導班，每周一個下午。隨后我還得知，那孩子又報了一個英語輔導班。雙休日孩子還能玩嗎？我想，孩子也許會感到一點點的慶幸，我布置語文作業(yè)都很少，而且盡量讓孩子們在課堂完成，只有學習程度比較差的學生要拖到課后。只是這個孩子的語文作業(yè)，課堂上能完成的話，質量也很難令人滿意，字跡不工整、錯別字多都算“小毛病”了。
有一次我對家長說，孩子這樣太累。你猜家長怎么說：“我讓他進城，可不是叫他來享福的。不吃點苦，他咋能學好呢？”我對家長說，孩子已經(jīng)10歲了，這個年齡已經(jīng)開始有逆反心理了，越是這樣把孩子捆到學習桌上，他可能越容易產(chǎn)生厭學情緒。但家長自有他的道理：“在老家學校管得松，他都玩三四年了，現(xiàn)在長大了，該懂事了。我這不都是為他好嗎？”
就這樣讓孩子進城上學，孩子的感受家長知道嗎？那些把孩子托付給托教部的家長又是怎樣想的呢？孩子進城學習的真實情況，遠在老家或者外地的家長又了解多少？
