平日，家長和中小學教師往往非常關(guān)注學生的學習成績和學習能力，而常常忽略他們的學習動力水平，直至很多學習問題、行為問題、心理問題或情緒問題的產(chǎn)生。影響中小學生學習的重要因素是什么？中小學生的學習動力主要來自哪里？
日前，中國教育科學研究院采取自編問卷的方式，從影響學習動力的3個維度10個影響因子進行問卷設(shè)計。被調(diào)查者為來自全國18所學校的小學五年級、初中二年級和高中二年級學生。結(jié)果表明，學生學習動力的“家長期望”效應(yīng)處于首位，家長的價值觀成為影響孩子們學習動力的第一因子。
隨著年齡增長學習動力逐漸降低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生的內(nèi)源性動力因子水平隨著年級的增高呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢，保健性動力因子趨于平穩(wěn)�？傮w來說，我國中小學生學習價值取向基本處于良好狀態(tài)，但是隨著年齡的增長，其內(nèi)源性取向日益降低。
從學習動力激勵的內(nèi)容特點看，成就激勵、權(quán)力激勵的學習動力水平較高，金錢激勵位居其后，折射出中國傳統(tǒng)文化對中小學生內(nèi)源性學習動力的深刻影響，也就是說中小學生的成就激勵的驅(qū)動力最強，其次是權(quán)利激勵，再其次是各種關(guān)系驅(qū)動力，金錢激勵的作用不夠大。
可見，中小學生的學習動力主要是呈現(xiàn)出精神層面的激勵，也折射出勵志教育、理想教育和中國傳統(tǒng)文化在中小學生中的價值取向的結(jié)果。
“家長期望”效應(yīng)大 學生自我激勵相對落后
從激勵對象因子看，學生學習動力的“家長期望”效應(yīng)處于首位，其次是自我激勵，然后是教師激勵和同伴激勵。所以，家長的價值觀成為影響中小學生學習動力的第一因子，也充分說明了家庭教育的重要性。
報告顯示，家長的價值觀和期望與學校教育充分一致時，對學生而言是一種正能量的共振，如果學生接受的家庭教育與學校教育相悖，那么對學生得價值觀教育將處于一種能量消耗，將導致中小學生的價值觀處于混亂狀態(tài)，學校教育將呈現(xiàn)艱難狀態(tài)。
值得注意的是，優(yōu)等生的學習動力在其他因子方面都顯著高于學困生，且表現(xiàn)出與總體相近的發(fā)展趨勢。對于學困生而言，無論是家長激勵、學習內(nèi)驅(qū)力、自我激勵、成就激勵、權(quán)力激勵、關(guān)系激勵以金錢激勵均弱于學優(yōu)生，只有同伴對他們是相對安全而具有支持性的。調(diào)查建議，學校可考慮利用同伴關(guān)系，讓學困生在同伴中獲得支持感的。
女生學習動力因子水平普遍超越男生
調(diào)查表明，中小學生的學習動力存在性別差異。從內(nèi)容激勵的各因子來看，在關(guān)系和成就激勵方面沒有差異，但是在權(quán)力激勵因子方面女性略高于男生。從激勵的對象看，四個因子都存在顯著差異。在同伴激勵因子方面，男生顯著高于女生；在教師、家長和自我激勵因子方面，女生顯著高于男生�？梢婈P(guān)注男生的同儕關(guān)系非常重要。
此外，獨生子女的激勵性動力因子顯著高于非獨生子女，但在保健性動力因子方面沒有差異。這說明獨生子女對于外在物質(zhì)以及環(huán)境的要求并沒有表現(xiàn)出過高的要求。在激勵的對象方面，自我激勵、家長激勵和教師激勵因子方面，獨生子女都高于非獨生子女。只有在同伴激勵方面沒有差異。這一方面說明，我國獨生子女表現(xiàn)出來的學習動力水平的可喜狀態(tài)；另一方面，也折射出獨生子女所承受的學習壓力往往來自于家長和老師的期望值。
