社會(huì)的未來(lái)寄希望于教育，教育改革勢(shì)在必行。改革教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每一所學(xué)校、每一位校長(zhǎng)和老師的共同愿望和天職。然而，目前中小學(xué)教學(xué)科研的實(shí)際狀況則是：一方面缺乏領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研不重視，科研抓得不力，其結(jié)果必然是教學(xué)觀念的落后和教學(xué)方法的陳舊；另一方面教師對(duì)科研的意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有擺正教學(xué)與科研的關(guān)系，以及潛意識(shí)中的懶惰與自我放松。具體地說(shuō)，中小學(xué)教師在教學(xué)科研方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在思想上，有些教師認(rèn)為教育科研高不可攀，對(duì)科研有畏懼抵觸的心理。不少教師認(rèn)為自己只管埋頭教書，至于教育科研，那是少數(shù)專家學(xué)者的事。即使有些教師撰寫論文也只是為了晉升職稱之需，缺乏教育科研意識(shí)。二是在行為上，有些教師對(duì)教育科研極不關(guān)心，采取消極回避態(tài)度，對(duì)教育科研的作用認(rèn)識(shí)不到位。大多數(shù)教師迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行政命令和硬性手段的壓力，寫一篇教學(xué)或工作總結(jié)交上去，敷衍了事，馬虎應(yīng)付，而不是真正意義上的搞教學(xué)研究。部分教師很想搞點(diǎn)教育教學(xué)研究，可是弄不清楚教育科研究竟該如何去搞，有的也能對(duì)原有的認(rèn)知方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但調(diào)整或順應(yīng)的程度與教育科研要求還相差甚遠(yuǎn)，于是停留在遲疑、迷茫、不知所措的境地。對(duì)于教育教學(xué)科研這一話題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，本人對(duì)此進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：思考一：地方政府、教育行政部門要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)造條件，克服困難，完善機(jī)制，全力支持教師科研，解決他們工作中的一些實(shí)際問(wèn)題，消除后顧之憂，為他們創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)科研環(huán)境。思考二：廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)科研耗時(shí)費(fèi)力、毫無(wú)成效的觀念。要重視科研，主動(dòng)搞科研，樂(lè)于搞科研。教師要敢于接課題、挑擔(dān)子，大膽實(shí)踐，要勤分析、多動(dòng)腦，創(chuàng)新思路，積極進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，將捕捉到的新思想、新動(dòng)向、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)，從局部經(jīng)驗(yàn)中把握普遍意義，進(jìn)而更有力地指導(dǎo)實(shí)踐。思考三：教研并非高不可攀，完全沒(méi)必要有懼怕心理。廣大教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，對(duì)搞好教科研具有得天獨(dú)厚的條件，教師應(yīng)充分利用這一有利條件，把日常教學(xué)中的無(wú)意識(shí)的行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的研究。教師除掌握教材外，還要能上得去，從宏觀看世界；下得來(lái)，深入到學(xué)生中去，讓教學(xué)充滿智慧的火花，使課堂充滿生機(jī)。思考四：教育科研的生命和源泉在于創(chuàng)造。廣大教師應(yīng)不斷汲取新知識(shí)，不斷提高自身知識(shí)素養(yǎng)，積極參加繼續(xù)教育。同時(shí)，教師必須做終身學(xué)習(xí)的先行者，做教育革
