思而學教育2月25日:在繁重的學業(yè)壓力下,誰來守護學生的閱讀陣地?向明中學在新學期推出“強制閱讀”的新舉措,將教師隨意擠占閱讀課列為教學事故,寫入教職工管理條例中。此外,學校還將午休時間延長,為學生閱讀“加時”。
深層次提升閱讀素養(yǎng)
在新學期的教工大會上,向明中學校長芮仁杰宣布了一條新規(guī),推出“強制閱讀”,將教師隨意擠占閱讀課列為教學事故,寫入該校教職工管理條例《教學事故分類及處罰標準》中,守護學生的閱讀陣地,一時間引發(fā)熱議。
從上學期開始,向明中學就將閱讀正式寫入高一、高二年級學生的課表,每兩周安排一次,每次兩課時。說起開設閱讀課的初衷,芮仁杰表示,在應試教育的壓力下,學生最大的痛苦是沒有時間去拓展知識面,快餐式、碎片式閱讀盛行,學生長久沉浸在“淺閱讀”的習慣之中,離經典愈行愈遠。為解決這一問題,該校此前將閱讀與書院課程相結合,開放震旦書院所有閱覽室,為學生閱讀提供時間和空間的雙重保障。
但閱讀課究竟落實得怎樣?芮仁杰觀察發(fā)現(xiàn),課程開設后,震旦書院的人氣并未達到預期,閱讀課時間甚至常被主課老師擠占。對此,新學期他再出“強制閱讀”舉措,明確教師若擠占閱讀課,將被認定為教學事故。
除了每兩周一次的閱讀課外,這學期,他又大方地給學生閱讀“加時”,將原本45分鐘的學生午休時間延長至1.5小時。“這樣學生就有充分的時間到書院去讀自己喜歡的書。”芮仁杰告訴記者,不久后,學校還將通過團委、學生會、政教處、語文教研組和震旦書院等多部門協(xié)作,圍繞閱讀開展讀書講座、書評活動等,深層次提高學生的閱讀素養(yǎng)。
學生閱讀量明顯增加
20日上午,向明中學震旦書院的綜合閱覽室,高一(2)班學生曹天辰手邊放著一本《達·芬奇密碼》,正在寫讀書筆記。閱讀課上,她與其他兩位“推理迷”一道,沉浸在不同國家小說家營造的“推理世界”里。他們還打算組成閱讀小組,完成一項關于推理小說的研究報告。
有了閱讀課的時間保障,小曹的閱讀量明顯增加。“以前,即使每天有空余時間,也會分配到其他學科,基本一個多月才能讀完一本書。”小曹告訴記者,現(xiàn)在,僅僅兩次閱讀課,她就能完成20萬字的閱讀量,一個月輕松讀完兩本書。“而且震旦書院的書籍涵蓋自然科學、哲學社會科學、中外文學、中外名人傳記等多門類,選擇面很廣。”
采訪中,多位語文老師均表示,盡管強制閱讀時間,但不強制閱讀內容。在高二語文老師董曉蕾的閱讀課上,除了積極倡導深度閱讀、讀經典、讀大家作品外,她也鼓勵學生讀“時尚書”,如獲得諾貝爾文學獎的加拿大女作家愛麗絲·門羅的書。“如今,有些學生閱讀的書目已超越教師的眼界,他們正在讀的書很可能成為將來的經典。”董老師說。
閱讀課采取怎樣的考評反饋方式?向明中學語文教研組長彭娟介紹,學生可擬定閱讀計劃,自定專題,申報閱讀課研究項目,學期結束后匯報閱讀成果。還有些班級則通過舉辦“讀書立品”閱讀論壇,分享閱讀體會。
需建立檢測反饋機制
記者采訪了解到,滬上一些高中也開設了閱讀課,可是缺乏有效的推行機制,因此,實際達成率不高,而且隨意性較強。加之現(xiàn)在漫畫卡通、網絡游戲等占據(jù)了學生的閑暇時間,想讓學生自覺閱讀簡直難上加難。如何實現(xiàn)閱讀的達成,成為難題。
從語文教學課時中分一杯羹,并從教工管理制度上保障閱讀達成,芮仁杰坦言,起初,學校這樣的規(guī)定并不被部分教師理解。個別老師私下抱怨,語文課都來不及上,哪有時間搞閱讀。“這確實對教師教學提出了更高的要求,老師上課要精講,提高課堂有效性。”芮仁杰說。
如今,“強制閱讀”的理念逐漸被老師們接受。在高二語文老師潘躍進看來,語文教學到最后階段,已基本異化為做題模式,人文的積累、經典的熏陶與感染,幾乎無從談起。所謂讀“一缸水”,寫“一杯水”,但是不讀書,不讀經典,怎么寫有思考有積淀的文章?而且,閱讀客觀上對高考有幫助,而不是與高考“搶時間”。
他曾經組織過專題閱讀,結果,在閱讀中表現(xiàn)突出的學生高考語文均考出120以上的高分。“這么說,雖有些功利,但事實證明,閱讀在潛移默化中激發(fā)了學生的思考能力,點燃了他們語文學習的熱情。”潘老師說。
不過,也有老師提出,除了保障學生閱讀時間外,學生自覺閱讀問題,也需要有效的檢測反饋機制。令人意外的是,當需要閱讀的書籍與學分、考試密切掛鉤之后,考試也成了敦促學生進行自覺閱讀積極思考的最有效的手段。今年南開大學自主招生語文考試,考前一個月發(fā)布了兩本閱讀書《中國人的精神》和《美國種族簡史》,考試中有一半分值涉及到對兩書的比較分析。平時若無大量閱讀經驗,難以在短時間內讀完兩書并有所思考感悟。
對此,黃浦區(qū)教育學院高中語文教研員楊勇認為,考試并不是檢測閱讀的唯一手段,除了呼吁社會閱讀氛圍的營造、保障學生閱讀時間外,還應該設置多元化的閱讀評價機制,如豐富學校的語文活動,邀請作家與學生面對面分享閱讀體悟,從而真正激發(fā)學生的閱讀興趣。