教育科研能力是現(xiàn)代教師從事教學實踐活動的一項基本能力。提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育質量，推動學校內涵發(fā)展，是教育科研工作的主要任務。筆者認為，提高教師的教育科研能力，應堅持終身學習，促進專業(yè)成長，加強教學研究，引領教育創(chuàng)新，立足教學實踐，提高教學能力，注重教學反思，不斷完善自我。
【關鍵詞】教育科研能力 終身學習 教學研究 教學實踐 教學反思
教育科研能力是現(xiàn)代教師從事教學實踐活動的一項基本能力。深入開展課程實施、課堂教學、教學管理等方面的行動研究，在不斷地實踐、反思、學習和研究中解決教育教學實際問題，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育質量，推動學校內涵發(fā)展，是教育科研工作的主要任務。筆者認為，提高教師的教育科研能力，應從以下幾方面入手。
一、堅持終身學習，促進專業(yè)成長
教師的工作性質決定著教師必須堅持終身學習，這是提高教師素質的基本要求，是課程改革的現(xiàn)實要求，也是信息時代的客?要求，說到底，是做好教育工作的理想要求。我們從事著為孩子未來幸福人生奠基的重要工作，要“教孩子六年，想孩子十六年，為孩子六十年”。只有自己堅持學習，才能成就孩子的幸福人生。教師要愛學習、善于學習，把讀書學習作為熱愛教育事業(yè)的一種態(tài)度、一種工作責任、一種精神需要，自覺養(yǎng)成讀書學習的良好習慣，樂于學習，勤于學習，學以致用。新課程的全面推行，更需要教師花費大量時間向書本學習、向專家學習、向實踐學習、向同行學習，充分利用一切資源進行有效學習，不斷學習文化知識、教學理論和教育技術，研究教育實踐和教學策略，積累教學經驗，更新教學方法，提高教學能力，在學習中提高，在實踐中探索，在探索中成長。要以孜孜不倦的學習活動促進工作水平的不斷提高，要在讀書學習活動中提高教育教學能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，要把自我學習與成就學生、提升學校發(fā)展水平結合起來，牢固樹立學習就是工作，學習是為了更好地工作的思想，這應該成為教師的自覺行動和精神追求，成為教師成就幸福人生的力量源泉，成為教師的職業(yè)需要和價值體現(xiàn)。
二、加強教學研究，引領教育創(chuàng)新
有效發(fā)掘和利用校本資源，開展教學研究，喚醒教師的專業(yè)精神和職業(yè)理想，變封閉狹隘的經驗教學為凝聚智慧、合作共享的教學研究活動，有利于開發(fā)學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、教師優(yōu)勢，形成團隊教研工作實力，更好地服務于教學實踐，推動教育創(chuàng)新。年輕教師從走上講臺到站穩(wěn)講臺，再到成為名師，這其中除需要自身努力之外，還需要在教學實踐與教學研究中不斷歷練、不斷成長。實施“青藍工程”，充分發(fā)揮學科骨干的“傳、幫、帶”作用，讓他們肩負起帶動和培養(yǎng)年輕教師專業(yè)成長的職責。師徒密切合作，可以讓年輕教師盡快成長起來，壯大學校教學骨干力量，提升教師隊伍素質。學校實施“青藍工程”可以充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，節(jié)約教育成本，做到知人善用、因地制宜，師徒雙方互勉互學、導學相長，在教學研究中建構互相研討提高、共同成長進步的融洽關系，感受教育事業(yè)帶來的快樂，體會同事之間的真情和友誼，有利于教研生態(tài)和校園文化建設的形成。要創(chuàng)新教科研形式，將教科研融入教學常態(tài)管理過程之中，本著“問題即教研”的原則提高教科研的針對性、實效性，深入開展聯(lián)校教研，整合共享教科研資源；提高集體備課和課題研究水平，推進網絡教研，打磨課例，潛心研修，提升教師技能；開闊思路，創(chuàng)新方式，拓展教科研渠道，開辟課改工作新途徑。
三、立足教學實踐，提高教學能力
教學實踐是教育科研的源泉。要認真做好備課、上課、作業(yè)批閱、學生輔導等各環(huán)節(jié)工作，超前備課，扎實備寫教案，突出教案的實用性。做到上課胸有成竹，精心設計課堂教學，正確處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的關系。課堂教學切實體現(xiàn)課改理念，引導學生自主、合作、探究學習，全力培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力，發(fā)展學生的個性特長，真正把課堂交給學生，爭取課堂教學效率最大化。作業(yè)布置要體現(xiàn)靈活、多樣、針對性、實用性，不以重復性無效練習加重學生負擔，批閱要及時、認真、規(guī)范，評語具體清晰，當天作業(yè)的批改不過夜。嚴格作業(yè)書寫格式和保護學生的好奇心。要關注學生的個體差異和不同學生的學習需要，讓他們在大班額環(huán)境下學習上“吃得了、吃得飽、吃得好”，在原有學習基礎上都能取得較大進步，體驗到各自成功的快樂。要善于從教學實踐中發(fā)現(xiàn)障礙性問題，捕捉到有益的信息，尋找到提高學生學習能力的方法，積累教學實踐成功經驗，為教學研究提供源頭活水。
四、注重教學反思，不斷完善自我
課堂教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。科學有效的教學反思和教學研究可以幫助我們減少遺憾。美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態(tài)，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即使有多年的教學經驗，也只能是對一項工作的多次重復�！弊鳛橐幻媒處�，不可能重復“昨天的故事”，他一定在不斷反思自己的教學行為，總結教學的成敗得失，對過去的教學經驗不斷地審視、修正、完善，去粗存精，去偽存真，在不斷反思中提升自己的專業(yè)水平，提升自我發(fā)展能力。
學習、實踐、研究、反思是學校教科研工作的有機組成部分，相互貫通，交融滲透，不可厚此薄彼。要提高教育教學質量，必須推動教育改革創(chuàng)新，加強教科研工作，以深度教育科學研究提升學校的實力。
