著眼于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委書(shū)記 韓震
進(jìn)入了*，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。為了滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活的需要，決勝全面建成小康社會(huì)，奪取*偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，教育特別是基礎(chǔ)教育必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，使他們成為未來(lái)建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗強(qiáng)國(guó)的主力軍，成為和接班人。這是*賦予教育的新使命，也是修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
教育塑造未來(lái)，強(qiáng)國(guó)必須興教。在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。一方面，我們要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育；另一方面，我們必須推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有更好更公平的教育。更為重要的是，未來(lái)數(shù)年的高中生，其人生黃金期與“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全吻合，他們是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的青春力量。最新一輪高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，都是著眼于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人而規(guī)劃、設(shè)計(jì)的。
首先，進(jìn)入*，迎來(lái)了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明前景，這就要求我們必須回答教育為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，構(gòu)建具有*和國(guó)際視野的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。新修課標(biāo)不僅會(huì)推動(dòng)中國(guó)高中教育邁向新境界，而且可以為解決世界教育問(wèn)題貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案。我們以堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在世界范圍內(nèi)開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建了以核心素養(yǎng)培育為主線的課程體系，把培育積極的人生態(tài)度、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)和關(guān)鍵能力有機(jī)整合為課程目標(biāo)，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育熔入一爐，并且為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力描述了可行的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法，期望修訂課程的實(shí)施，既可以有效地改善知識(shí)與能力、學(xué)科與育人的分割狀態(tài)，也可以更好地避免知識(shí)積累與創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，物理特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的重要性，化學(xué)和生物學(xué)則強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)在統(tǒng)一。
其次，進(jìn)入*，在世界上高高舉起了偉大旗幟，教育就必須培養(yǎng)新一代和接班人，這就要求我們把立德樹(shù)人放在首位。為此，各個(gè)學(xué)科在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，立足于全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人作為首要任務(wù)。各學(xué)科都力求把思想道德教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、文化認(rèn)同、情感認(rèn)同，凸顯課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；思想政治、歷史、語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理等學(xué)科，注重發(fā)揮的引領(lǐng)作用，著力弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，多種形式進(jìn)行結(jié)合、融入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一；語(yǔ)文、歷史、思想政治、數(shù)學(xué)等學(xué)科，堅(jiān)持立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，培育愛(ài)國(guó)精神；許多學(xué)科都注意把法治精神的培養(yǎng)融入到學(xué)科教學(xué)之中，思想政治不僅把“法治意識(shí)”明確素養(yǎng)之一，而且把“公共參與”作為關(guān)鍵能力納入核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。
最后，進(jìn)入*，建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)需要教育培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，形成滿足學(xué)生發(fā)展、民族復(fù)興和國(guó)家戰(zhàn)略需求的課程方案。過(guò)去，在世界范圍內(nèi)，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于跟跑階段，瞄準(zhǔn)領(lǐng)跑者就可以激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)能。現(xiàn)在，我們處在與世界多數(shù)國(guó)家并跑甚至在某些領(lǐng)域領(lǐng)跑的階段，必須通過(guò)自主創(chuàng)新才能獲得前進(jìn)的推動(dòng)力。為了回應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，本輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)正逢其時(shí)
北京十一學(xué)校校長(zhǎng) 李希貴
當(dāng)今世界處于一個(gè)劇烈變革的時(shí)代，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾與沖突達(dá)到了前所未有的高度。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2017年6月推出了《反思教育》，這是其繼1972年《學(xué)會(huì)生存》和1996年《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》之后的第三部里程碑式報(bào)告。
互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取信息和知識(shí)的途徑、交流方式，以及公共管理和業(yè)務(wù)的發(fā)展方向。數(shù)字連接有望在衛(wèi)生、教育、通信、休閑和福祉方面取得新的進(jìn)展。人工智能、3D打印機(jī)、全息再現(xiàn)、即時(shí)轉(zhuǎn)換、語(yǔ)音識(shí)別和手勢(shì)識(shí)別軟件等數(shù)字技術(shù)正在改變?nèi)祟惖幕顒?dòng)，并正在重新定義私人生活和公共生活的多個(gè)方面。因此，《反思教育》報(bào)告中明確指出必須探索主流知識(shí)模式之外的其他各種知識(shí)體系，尤其提出了“知識(shí)的新趨勢(shì)”，認(rèn)為這將是集信息、理解、技能、價(jià)值觀、態(tài)度于一體的“新知識(shí)體系”。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂正順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。從教育部正式啟動(dòng)對(duì)2003年印發(fā)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)科專家、教育專家和富有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高中校長(zhǎng)、教師、教研員260余人的努力，普通高中語(yǔ)文等14門學(xué)科課標(biāo)浮出水面。這是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工程，為從知識(shí)教學(xué)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)搭建橋梁。
課標(biāo)修訂以后，各科整體上呈現(xiàn)出一些共同的變化和特點(diǎn)。
首先是落實(shí)德育為先，突出了德育的時(shí)代特征。在這次課標(biāo)修訂中，各個(gè)學(xué)科都努力結(jié)合各自特點(diǎn)，落實(shí)德育為先的要求，突出了德育的時(shí)代特征。各學(xué)科都把落實(shí)黨的十八大、十九大精神，落實(shí)和作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。同時(shí)，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育。當(dāng)一個(gè)民族在發(fā)展過(guò)程中逐步把自己的文化傳統(tǒng)、文化符號(hào)都忘卻的時(shí)候，也是一個(gè)民族逐步迷失自我、失去文化之根的時(shí)候。因此，我們的課程必須擔(dān)負(fù)起保留文化傳統(tǒng)的重任，回應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，樹(shù)立國(guó)家認(rèn)同，樹(shù)立民族自信心和自豪感。此外，新課標(biāo)修訂進(jìn)一步增強(qiáng)了法治意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性。
其次是突出能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)代給教育提出的重要使命。在這次課標(biāo)修訂中，各個(gè)學(xué)科都在如何培養(yǎng)學(xué)生能力方面結(jié)合自身特點(diǎn)下了很大功夫，力求把能力培養(yǎng)的要求進(jìn)一步細(xì)化，使之更有針對(duì)性。修訂后的課標(biāo)豐富了能力的基本內(nèi)涵，明確了能力培養(yǎng)的基本要求，講清了能力在各科中究竟怎么培養(yǎng)。
另外還反映了時(shí)代精神，合理吸收了社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果。自2004年版課標(biāo)實(shí)施到這次修訂，前后的跨度超過(guò)了10年。在這長(zhǎng)達(dá)10多年的時(shí)間里，經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技各個(gè)方面發(fā)生了重大變化，新的知識(shí)、新的方法、新的成果不斷出現(xiàn)。所以，此次修訂結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了知識(shí)更新：其一，把反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是最近10年來(lái)發(fā)展的新成就、新思想、新成果適當(dāng)?shù)丶{入；其二，把反映科技進(jìn)步、知識(shí)進(jìn)步的新知識(shí)、新方法等適當(dāng)納入；其三，把涉及重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)納入。
總之，課標(biāo)的修訂實(shí)現(xiàn)了普通高中課程改革的創(chuàng)新，它以學(xué)生為中心，將發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和重要依據(jù)，從而引發(fā)了對(duì)各學(xué)科育人價(jià)值的思考與實(shí)踐。同時(shí)課標(biāo)的修訂讓普通高中的教學(xué)實(shí)踐有了明確的路徑。核心素養(yǎng)明確了未來(lái)的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，可以指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。另外，新修訂的課標(biāo)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)反映了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求和期望，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)。
凝練了每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)
華東師范大學(xué)教授 崔允?
立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。課程作為教育的專業(yè)實(shí)踐，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，破解教育目的與課程教學(xué)“兩張皮”的難題，明晰學(xué)科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在經(jīng)過(guò)持續(xù)對(duì)話與廣泛討論之后，每一門學(xué)科都凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，這是我國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的一次重大突破。
核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào)。世紀(jì)之交，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”，一石激起千層浪，歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界經(jīng)濟(jì)論壇等國(guó)際組織以及美、英、法、日等國(guó)都公布了自己的“核心素養(yǎng)”，并依此倡導(dǎo)課程改革。我國(guó)也在啟動(dòng)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項(xiàng)目，建構(gòu)了3個(gè)維度、6個(gè)素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)的提出，是課程改革的一次華麗轉(zhuǎn)身，即從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對(duì)教材、標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注。
核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學(xué)科育人目標(biāo)，底層是課堂教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際上關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)表明，大多數(shù)核心素養(yǎng)涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，這是延續(xù)教育（課程）標(biāo)準(zhǔn)研制的傳統(tǒng)所致，鮮有涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。在我國(guó)，教育目的層面長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)達(dá)成了基本共識(shí)，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的和接班人”�；谖覈�(guó)中小學(xué)教育傳統(tǒng)與國(guó)情，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，即學(xué)科課程育人的問(wèn)題，也即如何通過(guò)一門門學(xué)科貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)就是對(duì)這一重大問(wèn)題的有力回應(yīng)，揭示了學(xué)科育人的價(jià)值觀念。
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由于學(xué)科不同，經(jīng)過(guò)研究論證，各學(xué)科凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個(gè)，最多的有6個(gè)。在同一學(xué)科中，盡管為了可表述、可操作、可測(cè)評(píng)，而把學(xué)科核心素養(yǎng)分開(kāi)來(lái)表述為3至6個(gè)，但我們應(yīng)該把它理解為一個(gè)整體。核心素養(yǎng)是通過(guò)整體發(fā)揮作用的，需要從整體上去把握它。每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為3至5個(gè)水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進(jìn)行整合，形成學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，以規(guī)范和指導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試或高考命題。學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練體現(xiàn)了以下三條原則：反映學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值，內(nèi)涵清晰且可教可學(xué)，對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極的意義。
學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科性、科學(xué)性、教育性與人本性。它厘清了學(xué)科課程的育人目標(biāo)，指明了學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的方向，規(guī)劃并引領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級(jí)。學(xué)科核心素養(yǎng)有助于建構(gòu)課程育人的專業(yè)話語(yǔ)，打破學(xué)科等級(jí)化的困局，提供更具教育性的問(wèn)責(zé)，消解分科與整合的對(duì)立，推動(dòng)課程領(lǐng)域的專業(yè)對(duì)話，為國(guó)際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問(wèn)題提供了中國(guó)方案。
