高梯作畫(huà)。依據(jù)生活中可搖動(dòng)的晾衣架與滑輪游戲的原理，把畫(huà)板組裝制作成可移動(dòng)的畫(huà)板。幼兒可以推動(dòng)、固定、升降，滿足多人同時(shí)高處作畫(huà)的需求。幼兒將爬梯子的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到繪畫(huà)中，整個(gè)過(guò)程充滿探究的興趣和創(chuàng)作的欲望。
樹(shù)爺爺?shù)哪疚荨＠蠋熣髑蠛⒆觽兊囊庖?jiàn)，以生長(zhǎng)了30多年的梧桐樹(shù)為中心，建成了樹(shù)爺爺?shù)哪疚�。就是在這樣一種與生命和諧相處的過(guò)程中，幼兒感知著自然界，建立著對(duì)自然、對(duì)生命的敬畏。
神奇工廠。幼兒在神奇工廠用葫蘆等材料進(jìn)行加工制作。么丹彥 供圖
隨著《幼兒園工作規(guī)程》《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、教育應(yīng)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為共識(shí)。為幼兒提供豐富適宜的環(huán)境和活動(dòng)材料，支持幼兒的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
上世紀(jì)90年代初，我們開(kāi)始了對(duì)區(qū)域材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從少到多，逐漸發(fā)展為讓材料能物化教育目標(biāo)，通過(guò)環(huán)境和材料引導(dǎo)和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。近幾年，我們探索的重點(diǎn)是圍繞五大領(lǐng)域不同的教育目標(biāo)，研究和提供結(jié)構(gòu)化的材料。我們發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)完全自由探索的材料，即可一物多用、自由組合的材料，通過(guò)適宜性的設(shè)計(jì)和投放，能有效支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
因地制宜，取材身邊資源豐富幼兒游戲操作材料
我們圍繞設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、游戲功能強(qiáng)、發(fā)展教育價(jià)值大的原則，培養(yǎng)了“心靈手巧創(chuàng)世界”的教師隊(duì)伍，并引領(lǐng)家長(zhǎng)收集材料、提出建議，合作設(shè)計(jì)幼兒喜歡的玩教具，提高制作玩教具的效能。多年來(lái)，幼兒、家庭、社會(huì)三位一體共同參與實(shí)踐，樹(shù)立綠色環(huán)保理念，共利用廢舊材料制作玩教具3000余件套，開(kāi)發(fā)了輪胎系列、紙箱系列、布藝系列、木制系列、玉米系列、竹草系列、線繩系列、瓶罐系列等玩教具。
木樁、奶粉桶、洗衣液瓶、紙盒……這些身邊廢舊的材料經(jīng)過(guò)幼兒和教師的加工裝飾，變成了有著精美藝術(shù)效果的游戲操作材料，廢舊材料和已有的材料發(fā)揮了更大的教育價(jià)值，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了勤儉、珍惜利用資源，而且感受到了創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂(lè)于創(chuàng)造，樂(lè)于探索。
例如，穿衣服、拉拉鏈?zhǔn)巧钪谐Ｒ?jiàn)的事情，也是鍛煉幼兒小肌肉發(fā)展動(dòng)作的最佳方式，大多數(shù)幼兒都喜歡有拉鏈的衣服。我們利用拉鏈這種神奇的功能，研究、制作了“創(chuàng)意拉鏈”游戲材料。創(chuàng)意拉鏈設(shè)計(jì)巧妙，制作簡(jiǎn)單，改變了幼兒傳統(tǒng)的思維模式，吸引了幼兒的探索激情，給幼兒帶來(lái)了許多奇思妙想的玩法。如：掛到自然角里測(cè)量植物，當(dāng)作好玩的測(cè)量尺；跟動(dòng)物、人物、植物等組合，運(yùn)用到情境表演中；變成戶外游戲活動(dòng)的材料，進(jìn)行鉆橋、跳躍等。幼兒在嘗試中反復(fù)比較、記錄，積累了科學(xué)探究的技能，豐富了參與游戲的經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。
材料經(jīng)過(guò)選擇和設(shè)計(jì)，暗含教育目標(biāo)與內(nèi)容
教師對(duì)材料要有敏銳的洞察力，材料對(duì)幼兒要有強(qiáng)烈的吸引力，經(jīng)得起幼兒有深度探究地“玩”。教師要做到眼中有幼兒，心中有目標(biāo)，處處有教育。這就需要對(duì)材料進(jìn)行精心的選擇、設(shè)計(jì)和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物特征與相互關(guān)系，而這些事物特征與相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)展開(kāi)的，這樣才能使幼兒在與符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和需要的環(huán)境和材料的互動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷向前發(fā)展。
例如，我們把攀爬網(wǎng)、軟梯、輪胎有機(jī)結(jié)合在一起，自制了長(zhǎng)9米、寬6米、高3米的多功能“懸垂游樂(lè)架”。以前孩子們只能仰視生長(zhǎng)在架上的葫蘆、絲瓜、紫藤，現(xiàn)在他們可以自由地爬上去，清楚地觀察這些攀援植物的生長(zhǎng)情況，在上下呼應(yīng)、縱橫交錯(cuò)、富于變化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中游戲。
架子上的葫蘆長(zhǎng)大了，怎樣讓葫蘆這一低成本結(jié)構(gòu)材料更廣泛地應(yīng)用于幼兒的活動(dòng)中呢？我們一起設(shè)計(jì)和創(chuàng)造了很多玩法。
“葫蘆車(chē)”，巧用葫蘆，教師為幼兒提供了有結(jié)構(gòu)、分層次的操作材料，幼兒可把葫蘆橫切、豎切、段切，形成不同的截面、豐富的成品和半成品，然后與材料自由組合，用木棍進(jìn)行立體連接，DIY葫蘆車(chē)，鍛煉動(dòng)手能力。
“葫蘆樂(lè)器”，我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中，用葫蘆制作葫蘆絲，用果殼、竹、葉等自然材料敲打出不同的節(jié)奏，吹、彈出美妙的旋律。
“葫蘆跳棋”，用葫蘆制作的跳棋，成為幼兒別樣的戶外運(yùn)動(dòng)器材。這樣的活動(dòng)既豐富又有挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，良好行為物化到了游戲當(dāng)中。
“穿線葫蘆”，葫蘆上有規(guī)律的小孔，可使小班幼兒在穿、連過(guò)程中提高手指的靈活性，促進(jìn)小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。中、大班幼兒通過(guò)編辮、穿（系）帶子、連接葫蘆車(chē)等較難的操作練習(xí)，在實(shí)際生活中提高自我服務(wù)能力。
“寶葫蘆故事劇場(chǎng)”，在幼兒操作建構(gòu)的同時(shí)，我們?cè)诤J的不同玩法上進(jìn)行了局部裝飾，引導(dǎo)幼兒用涂鴉、裝飾改變?cè)煨偷姆椒�，使葫蘆變得更漂亮、用途更廣。之后，幼兒還自己創(chuàng)立了“寶葫蘆故事劇場(chǎng)”，有情節(jié)的童話人物激發(fā)了他們的想象，通過(guò)描述或續(xù)編故事，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
“葫蘆鳥(niǎo)窩”，我們一起用葫蘆制成幼兒便于觀察的、透明的、可操作的葫蘆鳥(niǎo)窩，在與大自然和諧相處中，踐行綠色環(huán)保行為。
葫蘆經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，真正成為低成本、有結(jié)構(gòu)、分層次的操作材料，使得幼兒人人有玩具，處處可操作，實(shí)現(xiàn)了用自然材料支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
有目的分層次投放材料，引發(fā)幼兒不斷深入探究
有了材料，如何通過(guò)合理投放來(lái)激發(fā)幼兒興趣更是關(guān)鍵。教師要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓低結(jié)構(gòu)的材料與幼兒的感官和大腦對(duì)話，讓自然材料與幼兒對(duì)話，引導(dǎo)幼兒做科學(xué)思考，使得幼兒通過(guò)嘗試各種材料及工具的特性，感受科學(xué)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
例如，在科學(xué)區(qū)里，幼兒可以自由活動(dòng)，他們跑來(lái)跑去，不斷被各種玩具、學(xué)具和有趣的活動(dòng)所吸引。他們找來(lái)身邊的塑料瓶用來(lái)做大水車(chē)風(fēng)葉，水流帶動(dòng)水車(chē)不斷循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)，幼兒共同合作，齊心協(xié)力轉(zhuǎn)動(dòng)大水車(chē)，玩得不亦樂(lè)乎。為了讓幼兒真正有情節(jié)地進(jìn)行探究，我們?cè)诹Ⅲw墻面上創(chuàng)設(shè)了海底世界的情境，同樣用幼兒找來(lái)的塑料瓶，將其裁剪加工，并固定在墻面上，引入水流，在瓶子中放入曲別針小魚(yú)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，探究水流的秘密。
在這個(gè)過(guò)程中，教師有效調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)新事物加深理解。在探究中，幼兒選擇不同型號(hào)的磁鐵，讓小魚(yú)在水中自由自在游動(dòng)，并最終將小魚(yú)“釣”出來(lái)，經(jīng)過(guò)探究，他們發(fā)現(xiàn)小魚(yú)身上的鐵越重，需要的磁力越強(qiáng)。
也許通過(guò)一次活動(dòng)或幾次活動(dòng)，幼兒沒(méi)有學(xué)到什么具體的科學(xué)知識(shí)，但他們的潛能卻得到了很好的挖掘�？茖W(xué)區(qū)把“科學(xué)”與“歡樂(lè)”緊緊地聯(lián)系在一起，這里被幼兒認(rèn)為是“最好玩的地方”，因?yàn)樗麄兘?jīng)常有“我看到了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”“我還要試……”的新鮮體驗(yàn)，這正是我們通過(guò)游戲所要達(dá)到的科學(xué)教育的首要目標(biāo)。
從實(shí)踐中，我們總結(jié)出，富有創(chuàng)造性的教師，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，會(huì)造就有創(chuàng)造性的孩子。好的玩具材料不僅可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，更能為他們運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，還能讓他們感受和體驗(yàn)到豐富的社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)。
