北京大學(xué)本科生在畢業(yè)典禮上。資料圖片
北京大學(xué)本科生與教師在實驗室里做實驗。資料圖片
北京大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,與多層次跨學(xué)科本科教育項目間產(chǎn)生了奇妙化學(xué)反應(yīng),助推著一場水到渠成的教育變革。
近日,北京大學(xué)新聞網(wǎng)在并不顯著的位置掛出了一則由校報學(xué)生記者采寫的消息,題目是《人文學(xué)部本科跨學(xué)科項目教師座談會舉行》。短短千字的報道,看似波瀾不驚,卻因校長林建華“只言片語”中傳遞出的革新風(fēng)向而顯露出不尋常的意味??
“要走一條有北大特色的人才培養(yǎng)之路,逐步建立有北大特色的教學(xué)制度文化!
在這場僅有林建華和相關(guān)職能部門、人文學(xué)部跨學(xué)科聯(lián)合項目負(fù)責(zé)人、教師代表等20余人參加的小規(guī)模座談會上,林建華希望聽到對北大本科教育的“真意見”。他說,北大目前正在從推進(jìn)專業(yè)教育和加強通識教育兩個方面積極推進(jìn)本科教學(xué)改革,無論在專業(yè)教育內(nèi)為學(xué)生提供更多的選擇,還是在元培學(xué)院模式的基礎(chǔ)上討論并在學(xué)校范圍內(nèi)逐步推進(jìn)建設(shè)適合中國學(xué)生的通識教育體系,都是為了“進(jìn)一步探索北大將來的教育模式,使之更適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需求”。
“林校長在一周之內(nèi)舉行了多個本科教學(xué)座談會。我直接參與的座談會就有兩個,一個是人文學(xué)部跨學(xué)科項目的教師座談會,還有一個是關(guān)于如何推動元培學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的座談會。據(jù)我所知,他還與元培學(xué)院的本科生進(jìn)行了面對面的座談!北贝笕宋膶W(xué)部副主任李四龍是人文學(xué)部本科跨學(xué)科項目教師座談會的主持人,座談會上,他向林建華詳細(xì)介紹了人文學(xué)部目前已有和正在籌備中的6個跨學(xué)科項目,并從人才培養(yǎng)理念、課程建設(shè)、國際化培養(yǎng)、導(dǎo)師制改革等方面介紹了古典語文學(xué)項目實施8年來的運行狀況。
記者從北大相關(guān)部門人士處獲取的信息,印證了李四龍“林校長最近在密集調(diào)研元培學(xué)院和本科跨學(xué)科項目”的說法。在北大綜合改革新政策及新方案【全文】和“雙一流”建設(shè)方案相繼出臺的背景下,對多層次跨學(xué)科本科教育項目的高頻關(guān)注,傳遞出了怎樣的改革信號?
以“跨學(xué)科”之名
2007年,林建華的身份還是北大常務(wù)副校長、元培計劃管理委員會主任。那一年,北大“元培計劃”這項進(jìn)行了6年的本科教改探索正式升級為“元培學(xué)院”。當(dāng)年,林建華將元培學(xué)院定義為北大本科學(xué)院的雛形,視其為北大歷史上繼1952年院系調(diào)整后一次重大的教學(xué)改革。
似乎從那時起,元培基因便成為“跨學(xué)科”的代名詞。
“人文學(xué)部比較有意識地推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)是在2009年。”李四龍清晰地記得,那一年教育部實施的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃落地北大后,北大根據(jù)自身的學(xué)科特色向教育部提出“人文基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)方案”。
當(dāng)時,在教務(wù)部的直接領(lǐng)導(dǎo)下,由時任哲學(xué)系副主任的李四龍牽頭,哲學(xué)系、歷史系、中文系、考古文博學(xué)院、外語學(xué)院、元培學(xué)院幾個院系的教授們聚到一起商量,什么項目能把這個“新鮮事物”接得住、接得好?
“我們都是人文基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)用性相對比較薄弱,所以當(dāng)時做跨學(xué)科項目主要是兩個思路,一個是更基礎(chǔ),一個是更前沿。項目選擇的過程就是一個相互說服的過程,取最大公約數(shù),最終確定了‘古典語文學(xué)’這個項目。”李四龍?zhí)寡,“?009年醞釀到2010年啟動,這個項目從誕生到逐步完善,一直伴隨著統(tǒng)一理念與論證評估的過程。比如,中國古典學(xué)方向要不要包括唐宋元明清?最初,我們只是很含糊地說‘中國古代經(jīng)典方向’。我們每一兩年就要召開一次課程建設(shè)研討會,對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂完善,明年又要形成第三版的項目教學(xué)計劃了!
李四龍更愿意將跨學(xué)科本科項目描述為“嵌入式的主輔修制”,因應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展快、知識更新更快的學(xué)術(shù)格局,以知識結(jié)構(gòu)的靈活調(diào)整和有機整合,主動面對未來的變化。“跨學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)年跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)思路的升級,僅僅靠以滿足學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)框架內(nèi)的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng),通常難以形成新學(xué)科或新方法,而現(xiàn)在的跨學(xué)科培養(yǎng)則重在新學(xué)科的培育和新方法的提煉,以學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性!崩钏凝堈f。
2017屆元培學(xué)院畢業(yè)生祁簫,至今記得“社會公正與中國實踐”課堂上的熱鬧場面。這是專門為政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與哲學(xué)專業(yè)(在北大通常簡稱“政經(jīng)哲專業(yè)”)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科討論課,來自政府管理學(xué)院、國家發(fā)展研究院、社會學(xué)系的3位教授與同學(xué)們圍坐在一起,分別從政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)3個學(xué)科視角就社會公正問題展開自由討論。從公正概念的歷史演變談到社會公正的最優(yōu)選擇,從社會公正在中國的現(xiàn)狀講到國人的公正觀念,天地之大,馳騁無疆。
作為北大跨學(xué)科本科教育項目的結(jié)晶,一堂討論課,似乎在輾轉(zhuǎn)騰挪間便突破了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)3個領(lǐng)域的學(xué)科界限。
“外部環(huán)境正在發(fā)生急劇變革,高等教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該及時適應(yīng)變化做出調(diào)整。我們不僅要培養(yǎng)出具有單一學(xué)科背景的人才,而且要培養(yǎng)視野寬廣、具有跨學(xué)科背景的人才,這才是以‘培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人’為目標(biāo)的北大需要承擔(dān)的使命!痹谏疃葏⑴c多層次跨學(xué)科本科教育項目的北大教務(wù)部部長傅綏燕的視野中,專業(yè)分類齊全、學(xué)科實力深厚的北京大學(xué),理應(yīng)保有深層次推動本科教育跨學(xué)科的勇氣和自信。
畢業(yè)時同時拿到牛津大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等國外名校碩士錄取資格的2013級元培學(xué)院政經(jīng)哲專業(yè)畢業(yè)生李雨晗,做出了一個出乎意料的決定:去三江源從事自然野生動物保護工作。“北大這4年,我重新定義了自己。感謝北大,讓我發(fā)現(xiàn)了自己的熱愛和未來!崩钣觋显诒贝119周年校慶講述會上這樣深情講述。
找到自己真正熱愛并愿意為之奉獻(xiàn)一生的強烈感受,元培學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)學(xué)生張宏毅同樣印象深刻。他至今記得在《自然》雜志看到一篇關(guān)于機器學(xué)習(xí)檢測自殺傾向文章時,內(nèi)心抑制不住地激動,“那一刻,我對自己所學(xué)的專業(yè)感到無比自豪,學(xué)科的交融真正得以造福人類,這使我堅定了在‘?dāng)?shù)據(jù)科學(xué)’這條路上走下去的決心,我要盡自己的專業(yè)所能讓我們的社會變得更加美好”。
如今,在北大,每一名本科生都有機會接受多層次的跨學(xué)科本科教育。從全校性跨院系自由選課,到輔修、雙學(xué)位,再到更具融合性的跨學(xué)科項目、跨學(xué)科專業(yè),學(xué)生可以從自身興趣出發(fā),自由地體會不同學(xué)科之間交流碰撞產(chǎn)生的無窮魅力。
傅綏燕用美食作比喻,來解釋不同層次跨學(xué)科項目的區(qū)別,跨院系選課就像是吃一種主菜,再加一個小菜調(diào)劑一下口味;輔修或雙學(xué)位相當(dāng)于吃一套西餐再吃一套中餐,而跨學(xué)科項目或?qū)I(yè)更像是創(chuàng)造了一個新菜,比如西式菜的中式做法。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓我看到了專業(yè)自身的局限性,能夠跳出已有的思維框架,接觸到多套思維方法,讓自己得以學(xué)會從不同的視角來看待同一個問題。”如今,元培學(xué)院政經(jīng)哲專業(yè)大三學(xué)生李暢暢正嘗試把多學(xué)科的視角應(yīng)用到人工智能方向的理論研究中去,“我會從哲學(xué)角度分析人和機器的區(qū)別,用社會學(xué)角度分析人工智能普遍推廣后對社會結(jié)構(gòu)、社會公平、失業(yè)率的影響,再從經(jīng)濟學(xué)角度分析制造業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的契機!
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)其實是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程,如果在學(xué)習(xí)中,學(xué)生真正找到了自己的興趣點,追隨內(nèi)心的召喚,確定了自己愿意為之奮斗的事業(yè),并且一直保持著對這個世界的好奇心和激情,那才是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的成功所在。”傅綏燕說。
思想理念的深層變革
“‘二次招生’的理念,大家現(xiàn)已習(xí)以為常、樂于接受了,大一新生招進(jìn)來,有個大致的方向,然后再慢慢選專業(yè),現(xiàn)在我們的跨學(xué)科本科項目都是在大一下學(xué)期招生,其實這些都和元培相關(guān)。”李四龍覺得,從元培計劃開始,各院系、各專業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn),原來學(xué)生還可以這么招!“這其實就是一個理念傳播、達(dá)成共識的過程,而且我們逐漸發(fā)現(xiàn),這樣招進(jìn)來的學(xué)生專業(yè)穩(wěn)定性更好,任課教師不用再苦口婆心地講這門課為什么重要了,學(xué)生已經(jīng)在選擇過程中說服了自己!
在李四龍看來,跨學(xué)科培養(yǎng)同時也是在專業(yè)教育框架內(nèi)實踐通識教育的理念!白詈玫膶W(xué)習(xí)是終身的主動學(xué)習(xí),跨學(xué)科培養(yǎng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位,給予學(xué)生更大的選擇權(quán),讓他們在相近的專業(yè)里找到最感興趣的領(lǐng)域,要讓學(xué)生主動地學(xué)!
“去年,我們用一年時間研討本科教學(xué)改革的方向,達(dá)成的一個共識就是將厚基礎(chǔ)、寬口徑的元培計劃理念予以擴展。通過成立元培學(xué)院,為元培計劃的實施提供更大的舞臺,也為學(xué)校整體教學(xué)改革提供理論和實踐的基礎(chǔ)!睍r間回溯到10年前,2007年9月6日舉行的北大元培學(xué)院成立暨2007級新生開學(xué)典禮上,林建華作出如上表述。當(dāng)年,輿論將“元培計劃”得以在實施6年后實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的全面升級,歸因為元培計劃理念在北大獲得了更廣泛的認(rèn)同。
低年級不分專業(yè)、按文理兩大類招生,學(xué)生在全校學(xué)科范圍內(nèi)選擇和安排自己的課程與知識結(jié)構(gòu),在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的能力和志趣在全校各個院系的各個專業(yè)中自主選擇專業(yè),似乎從誕生之初,元培計劃就浸潤著“兼容并包”的學(xué)科視野。
“元培學(xué)院的實踐表明,跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置確實不需要一個實體院系、教研室作為支撐,新的專業(yè)概念已經(jīng)形成,僅僅通過知識的組合,通過跨院系選課,大學(xué)可以建設(shè)更多跨學(xué)科項目和專業(yè),培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)多樣化的人才!痹卧鄬W(xué)院副院長的北大教育學(xué)院研究員盧曉東說。
對于跨學(xué)科本科教育探索,盧曉東是研究者,亦是實踐者。2008年,盧曉東親手參與創(chuàng)建了北大本科生培養(yǎng)試點學(xué)院的第一個跨學(xué)科專業(yè)??元培學(xué)院古生物學(xué)專業(yè)。
古生物學(xué)專業(yè)以剛剛成立一年的元培學(xué)院為平臺,學(xué)生需要在地球與空間學(xué)院、生命學(xué)院、環(huán)境學(xué)院進(jìn)行課程學(xué)習(xí),接受生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的綜合教育和系統(tǒng)訓(xùn)練。曾經(jīng)以“一個人的畢業(yè)照”走紅網(wǎng)絡(luò)的薛逸凡便畢業(yè)于該專業(yè)。
此后,元培學(xué)院又陸續(xù)開設(shè)了政經(jīng)哲、外國語言與外國歷史、整合科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等4個跨學(xué)科專業(yè)。元培的基因也因為這些跨學(xué)科專業(yè)的建立,而向著更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域綿延開去。
傅綏燕更愿意把元培學(xué)院比作北大教育教學(xué)改革的一塊“試驗田”,為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)闖出一條新路!敖(jīng)過十幾年的發(fā)展,元培學(xué)院的教育理念和制度優(yōu)勢逐步得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同,在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上形成的理念、積累的經(jīng)驗也正逐步向全校推廣,滲透到跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科項目中!
作為人文學(xué)部的第一個跨學(xué)科本科教育項目,古典語文學(xué)的誕生正是參照了元培學(xué)院的培養(yǎng)模式,元培學(xué)院也是該項目主要的生源地。
從形成思想共識,到傳播跨學(xué)科理念,從產(chǎn)出跨學(xué)科項目成果,到跨學(xué)科理念反過來作用于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué),李四龍真正看到了思想共識對打破學(xué)科壁壘的強大力量。
“古典語文學(xué)項目做了七八年,去年人文學(xué)部換屆時提出要搭建一些新的研究平臺,教師們不約而同地提出搭建古典學(xué)的研究平臺,這其實就是來自于學(xué)生需求的一種理念反哺,跨學(xué)科讓學(xué)生的需求真正轉(zhuǎn)化為教師的需求!崩钏凝堈f,去年學(xué)校層面實現(xiàn)了全校自由選課、學(xué)部內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)的改革,更是打通了僅存的體制機制障礙,跨學(xué)科的路也將越走越寬闊。
教育新生態(tài)的“水到渠成”
其實,與1999年成立的人文學(xué)部類似,北大許多學(xué)部在成立之初主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)評審,在教學(xué)功能方面基本是空白。到4月,各個學(xué)部換屆后,第一次成立了教學(xué)委員會,將學(xué)部功能拓展到教學(xué)領(lǐng)域,才給了從學(xué)部層面推進(jìn)跨學(xué)科本科教育的“名正言順”的平臺。而平臺剛剛搭建起來,便要面對學(xué)部內(nèi)學(xué)生自由轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)的改革浪潮。
“時代在變,社會需求在變,學(xué)生的興趣也在變,跨學(xué)科培養(yǎng)就是要調(diào)動學(xué)部乃至全校的跨院系資源,讓有潛質(zhì)的學(xué)生及早面對這樣的變化。”李四龍覺得,應(yīng)對學(xué)生轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)的需求是一種變革,主動轉(zhuǎn)變培養(yǎng)路徑,助推學(xué)生的知識積累與學(xué)術(shù)訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神,則是一種更為主動的變革。
,北京大學(xué)公布的《本科教育改革實施方案要點(試行)》提出,各院系本科必修和限選課程在教學(xué)資源許可的前提下向全校所有本科生開放。
傅綏燕介紹,在實踐操作層面難免存在摩擦和阻力,熱門課程供不應(yīng)求、考試時間互相沖突、院系教學(xué)需求難以全部滿足等都客觀存在。
“我們鼓勵熱門課程通過開設(shè)平行班、循環(huán)班等形式增加排課單元,支持不同院系實施課程學(xué)分互認(rèn)機制、支持教學(xué)團隊建設(shè),來緩解教學(xué)資源相對不足的壓力!备到椦嗾f。
似乎從跨學(xué)科理念的廣泛傳播開始,北大已經(jīng)習(xí)慣了迎接挑戰(zhàn)。
以問題為導(dǎo)向,一邊不斷解決行進(jìn)中遇到的問題,一邊創(chuàng)造性地摸索出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新理念、新方法,整合科學(xué)專業(yè)開設(shè)的實驗課就是其中之一。
“雖然北大的傳統(tǒng)就很重視本科實驗的訓(xùn)練,但往往是單一學(xué)科視角的。整合科學(xué)開設(shè)的實驗課在實驗手段和思維方式上,是多個學(xué)科的整合。本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路,整合科學(xué)實驗真正把科研思維融入了本科教學(xué)實驗中!睂嶒炚n教師黃巖說。
得益于這樣的訓(xùn)練,整合科學(xué)專業(yè)每一屆都有半數(shù)的學(xué)生敲開了世界知名實驗室的大門,跟隨世界頂尖的教授做暑期實驗。
然而這種變革,顯然不會都是一帆風(fēng)順、無波無瀾。
如今深受學(xué)生歡迎的元培學(xué)院政經(jīng)哲專業(yè)曾經(jīng)面臨險些中途夭折的命運。
這是一段盧曉東不曾忘卻的插曲。2012年,教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作中,由于當(dāng)時跨學(xué)科專業(yè)理念過于“前衛(wèi)”,面對減少專業(yè)數(shù)量的要求,多位專家評審拿出了撤銷該專業(yè)的初步意見。后來,盧曉東積極爭取,向本科專業(yè)目錄修訂工作綜合組反復(fù)闡釋跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索意義,才得以峰回路轉(zhuǎn)。
雖然從上世紀(jì)90年代就開始嘗試旨在打通文史哲的“文科實驗班”,人文學(xué)部跨學(xué)科本科教育項目的實施也并沒有想象中那般輕松。
2010年古典語文學(xué)項目正式啟動時,面對中國古典學(xué)和西方古典學(xué)這不可或缺的兩大分支,項目面臨的最大困難就是此前西方古典學(xué)在國內(nèi)幾近空白的發(fā)展境遇。
“西方古典學(xué)的課程資源從哪兒來?師資力量從哪兒來?剛好此前得知北大正醞釀成立西方古典學(xué)研究中心,于是我們兩家的命運就連接在了一起!崩钏凝埓蛉ふf,那時候一有空就給籌建中的西方古典學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人打電話,互相問進(jìn)展,互相催進(jìn)度。到2010年古典語文學(xué)項目正式啟動時,西方古典學(xué)研究中心同步成立!敖柚鞣焦诺鋵W(xué)研究中心這個平臺,引進(jìn)了好幾位優(yōu)秀的青年教師,再加上歷史系世界史方向的專業(yè)教師,我們這個跨學(xué)科項目的師資和課程資源就有了保證,同時我們也為研究中心提供學(xué)生資源,形成雙贏!
讓李四龍沒料到的是,一個跨學(xué)科本科教育項目,意外激活了師資隊伍建設(shè)的引擎,而這還不僅僅是個案。
配合“一帶一路”和區(qū)域國別研究需要,今年人文學(xué)部在“外國語言與外國歷史”專業(yè)中增加了外國考古方向,對任課教師的外語能力和外國歷史積累都提出了很高的要求。
“人文學(xué)部能講授外國考古的教師很少,所以我們現(xiàn)在一方面拓展業(yè)務(wù),邀請國內(nèi)參與國際聯(lián)合考古隊的教師抽出時間開設(shè)基礎(chǔ)課,另一方面,眼光向外看,從國際上尋找經(jīng)驗豐富的教師,納入招聘計劃!崩钏凝堈J(rèn)為,在新項目的推動下,師資隊伍建設(shè)有了目標(biāo),師資隊伍結(jié)構(gòu)能根據(jù)實際需要更加優(yōu)化,而不是原有的替補式地補充師資力量。(本報記者 柴葳 焦以璇)
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北京大學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科本科教育大事記
1989年開始進(jìn)行輔修/雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式的探索。
2000年9月起,在全校開設(shè)“本科生素質(zhì)教育通選課體系”,分為“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”“社會科學(xué)”“哲學(xué)與心理學(xué)”“歷史學(xué)”“語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育”“社會可持續(xù)發(fā)展”六大領(lǐng)域,要求學(xué)生在每個領(lǐng)域修滿至少2學(xué)分,總計修滿至少12學(xué)分方能畢業(yè)。
2001年9月,元培計劃管理委員會成立,同時設(shè)立了“元培計劃”實驗班,進(jìn)行本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。
2007年,在元培實驗班的基礎(chǔ)上,“元培學(xué)院”正式成立。元培學(xué)院實行低年級不分專業(yè),按文理兩大類招生。
2008年,元培學(xué)院設(shè)立第一個跨學(xué)科專業(yè)古生物學(xué)。該專業(yè)以元培學(xué)院為平臺,聯(lián)合地球與空間科學(xué)學(xué)院、生命學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等進(jìn)行人才培養(yǎng)。隨后,元培學(xué)院又陸續(xù)開設(shè)了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與哲學(xué),整合科學(xué),數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等跨學(xué)科專業(yè)。
2010年,人文學(xué)部“古典語文學(xué)”跨學(xué)科項目正式啟動招生,開啟了北大學(xué)部層面跨學(xué)科本科教育項目的序幕。
4月,北京大學(xué)公布《本科教育改革實施方案要點(試行)》。(本報記者 焦以璇 整理)