十九大報(bào)告提出，到2035年中國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，不僅關(guān)系立德樹人的教育大計(jì)，更與創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略緊密相關(guān)。
歷史是最好的“試金石”，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與改革開放相伴而生。早在上世紀(jì)80年代，中國(guó)騰飛過(guò)程中的“錢學(xué)森之問(wèn)”就提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大課題，科大少年班模式一定程度上回答了精英創(chuàng)新人才的集中培養(yǎng)難題，但是創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)仍然是空白；90年代，隨著機(jī)制的建立，“挑戰(zhàn)杯”大賽一定程度上激發(fā)了學(xué)生以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生，緩解了市場(chǎng)化改革對(duì)各類創(chuàng)業(yè)人才的渴求。但這一時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在單一的大賽和活動(dòng)中；進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)門檻的降低和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這也直接推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校選修課。與高校相比，財(cái)富的追求和民營(yíng)企業(yè)家族傳承的需求直接刺激了社會(huì)上各種財(cái)商教育和財(cái)富教育的產(chǎn)生，一定程度上彌補(bǔ)了正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的缺失；2010年開始，尤其是黨的十八大以來(lái)，伴隨國(guó)家“雙創(chuàng)”的大力推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要和高等教育綜合改革突破口的高度。這一階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)特征更加清晰，時(shí)代意義更加突出，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程。這一時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力支撐了“雙創(chuàng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。回顧改革開放40年，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)教育現(xiàn)代化征程中取得的重要成果，是中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放的必然結(jié)果，在2035中國(guó)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的自主探索中也將扮演更為重要的基石作用。
面向2035，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于人的現(xiàn)代化，著力發(fā)展人的個(gè)性并且培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定性的能力。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，人既是實(shí)踐主體，也是價(jià)值主體，更是終極目的�，F(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化，沒有人的現(xiàn)代化就沒有真正意義上的現(xiàn)代化，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是釋放個(gè)體的天性，鼓勵(lì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，站在科技變革的前夜，知識(shí)在碎片化同時(shí)流動(dòng)更加快速，技術(shù)在不可預(yù)測(cè)同時(shí)交叉融合比以往任何時(shí)候更為深度。長(zhǎng)期以來(lái)以專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式走到了尾聲，基于跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)、把握機(jī)會(huì)能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及不確定性應(yīng)對(duì)思維為主的新型人才培養(yǎng)模式正在重塑教育的未來(lái)。這一切，最終應(yīng)該落實(shí)在“基于創(chuàng)造而不是預(yù)測(cè)，基于個(gè)性而不是共性”的人的核心素養(yǎng)的提升上。
面向2035，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于校企、校地協(xié)同，著力重構(gòu)未來(lái)教育新生態(tài)。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)校只是知識(shí)傳播的一個(gè)界面，不再是全部。企業(yè)、社區(qū)和各類專業(yè)組織是知識(shí)的新策源地。站在學(xué)校變革的前奏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其天然的實(shí)踐基因，成為教育綜合改革的一扇窗口。借助這扇窗口，企業(yè)、社區(qū)和眾創(chuàng)空間開始成為新的課堂，企業(yè)家和社會(huì)創(chuàng)客成為新的導(dǎo)師。教育的任務(wù)不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)性的任務(wù)生成和實(shí)現(xiàn)。人工智能和知識(shí)簇群開始取代教師成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師則是“學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的陪伴者”和“學(xué)習(xí)場(chǎng)景開發(fā)的研究者”。所以，我們有理由相信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著智能化時(shí)代的教育變革新任務(wù)。
面向2035，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該基于現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，著力提供新技術(shù)和高端人才的戰(zhàn)略支撐。在任何國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程中，人才和技術(shù)都是不可逾越的鴻溝，大國(guó)更是如此。技術(shù)進(jìn)步是累積性的，但是技術(shù)創(chuàng)新卻有可能變軌超車。尤其是新技術(shù)往往在交叉中孕育，在融合中產(chǎn)生，因而也隱含了很多顛覆式創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界特點(diǎn)恰恰為新技術(shù)的產(chǎn)生提供了豐富的土壤，所以完全可以為大國(guó)復(fù)興提供大量新技術(shù)的儲(chǔ)備。另一方面，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基于發(fā)明、技術(shù)和商業(yè)化的綜合性教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研的最后一公里落地。所以受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才也是社會(huì)上不可多得的應(yīng)用型人才，必將在現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中因其卓越的行動(dòng)力而備受期待。
總之，面向2035的中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案應(yīng)該是一條適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校變革，為民族復(fù)興提供新技術(shù)和高端人才儲(chǔ)備的教育之路。
