中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，有九大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習、實踐創(chuàng)新。研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行，落實立德樹人根本任務(wù)。
物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與人類生活、社會、科技的發(fā)展息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價值所在。聚焦物理核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須從以下幾個方面入手。
一、弄清物理學(xué)科的本質(zhì)
物理是科學(xué)學(xué)科，而不是工具學(xué)科。物理以感知為基礎(chǔ)，需要有從具體到抽象的一個過程、方法和態(tài)度，不是簡單地給出學(xué)生一套邏輯規(guī)則。它從起始階段就扎根于活生生的認識過程中，需要從豐富的感知中進行科學(xué)的概括和抽象。
建構(gòu)主義觀點認為：科學(xué)本質(zhì)上是一種科學(xué)探究活動。它強調(diào)科學(xué)知識是暫時的、主觀的、建構(gòu)性的，它會不斷地被修正和推翻。所以科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理，無論科學(xué)知識發(fā)生怎樣的變化，但這種科學(xué)精神和科學(xué)方法的運用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。所以物理教學(xué)從本質(zhì)上講，就是讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)能力和科學(xué)情感。
二、認識和理解物理學(xué)科的核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是抽象的，它必須通過物理學(xué)科課程的學(xué)習來落實。因為物理學(xué)科要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做什么，所以在此基礎(chǔ)上還必須制定出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。
從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科特點。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：物理概念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責任。
核心素養(yǎng)是對三維目標的深化和發(fā)展，特別是對過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的具體化。一句話，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。物理教師要明白自己首先是教師，其次才是教物理學(xué)科的教師，要明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這是從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”的必然要求。
三、在教學(xué)中落實物理學(xué)科的核心素養(yǎng)
課堂教學(xué)實現(xiàn)由“重知識”向“重過程”的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和科學(xué)態(tài)度放在首位。
《課程標準》過程方法目標與學(xué)生能力的關(guān)系：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，具有初中的觀察能力和提出問題的能力。通過參與科學(xué)探究活動，能通過實驗收集數(shù)據(jù)，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。經(jīng)歷信息處理過程、從信息中分析歸納規(guī)律的過程，有初步的分析概括能力。能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有初步的信息交流能力。學(xué)習科學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法。
所以學(xué)生的能力與過程方法是不可分離的，關(guān)鍵能力必須通過一定的科學(xué)訓(xùn)練才能得到，良好的思維習慣和科學(xué)態(tài)度在具體的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。
（一）重視物理概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。
物理學(xué)是一門以物理概念為基點，以物理規(guī)律為主干，經(jīng)過科學(xué)思維建立起來的具有嚴密邏輯結(jié)構(gòu)的實驗學(xué)科。其特點決定了在物理學(xué)科的教學(xué)中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。
例如：力的概念的形成：首先，搜集大量現(xiàn)象：人擲鉛球、運動員舉杠鈴、馬拉車、雞啄米、磁鐵吸引鐵釘、手提書包；接著，分析概括歸納上述現(xiàn)象的共同點：兩個物體，一個動作；最后，用恰當?shù)奈锢碚Z言定義：力是物體對物體的作用。
學(xué)生所經(jīng)歷的過程是搜集資料、分析歸納，所用到的方法是概括歸納法，培養(yǎng)的能力是分析概括能力。
（二）重視實驗原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流能力。
在物理實驗教學(xué)過程中落實實驗原理的教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生提出科學(xué)探究問題，之后放開實驗思路，讓學(xué)生設(shè)計多樣化實驗方案，再對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行交流評估拓展實驗。
例如：聲音的產(chǎn)生與傳播：可以采用兩種不同的教學(xué)過程：一種是直接實驗，教師敲擊音叉、拔動鋼尺發(fā)聲，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。一種是教師和學(xué)生一起選擇實驗器材，設(shè)計實驗方案，并讓學(xué)生體會所用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分工合作分析解決問題的能力。
（三）充分利用作圖原理的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的良好思維習慣。
作圖題，不僅僅是一種技能，更多的是反映一種思維方法和思維過程。不能為了作圖而作圖，而應(yīng)該把其變?yōu)榻鉀Q問題的一種策略和習慣。
例如：很多學(xué)生會作光的折射圖，但不會解釋“有經(jīng)驗的漁民叉魚時魚叉為什么不是正對他看到的魚？應(yīng)該怎樣叉魚？”這一生活問題需要學(xué)生先畫折射光路圖，然后按照一定的思維方法來完成或說明。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會通過一步一步的光路圖來解釋，這樣就能讓學(xué)生深刻認識到光路圖是解決問題的基本工具。
所以，作圖題，不是教會學(xué)生如何作圖，而是教會學(xué)生如何利用作圖來解決實際問題。如分析力學(xué)問題時先習慣畫受力分析圖，分析電學(xué)問題時先習慣畫電學(xué)分析圖，分析杠桿問題時先習慣畫杠桿示意圖等。
（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度和強烈的責任心。
物理教學(xué)不能“為知識而知識”，而應(yīng)將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構(gòu)過程中蘊含的情感因素和內(nèi)在價值。
例如：牛頓第一定律、慣性定律的教學(xué)：可以通過播放一則交通事故的新聞及事故現(xiàn)場的視頻，提出一系列問題：為什么速度快就比較容易發(fā)生車禍？為什么對車輛要限速限重？高速公路有時會發(fā)生追尾事故，如何求出汽車行駛時的安全車距？（了解人在正常情況下的平均反應(yīng)時間）為什么不允許酒后開車？為什么乘坐飛機或汽車時要系好安全帶？除了交通事故外，汽車行駛時還會給我們帶來哪些負面影響？（環(huán)境污染、能源危機等）如何做一個文明司機？如何在大街上行走？為什么在道路上要遠離、避讓運輸危險品的車輛？讓學(xué)生感悟到任何技術(shù)是“一把雙刃劍”，學(xué)會辯證地看問題，學(xué)會理性地思考問題。
物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。它需要我們教師在日常教學(xué)中從點滴做起，切實把“新課標”理念貫徹于課堂教學(xué)之中，有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習慣，進而潛移默化地提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓物理教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭更進一步。
