江蘇區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)提高學(xué)前教育質(zhì)量

思而思學(xué)網(wǎng)

江蘇省鎮(zhèn)江市句容市袁巷中心幼兒園的孩子們玩“花樣跳竹竿”游戲。喻興艷 攝

“160平方米,全部是兒童的學(xué)習(xí)性區(qū)域和創(chuàng)造性活動(dòng)區(qū)域!”日前,在江蘇省南京市百家湖幼兒園,園長(zhǎng)劉莉邊走邊興奮地向記者介紹各班空間的變化,“以前習(xí)慣了集體活動(dòng)一個(gè)圈子,游戲一個(gè)圈子,后來我們把空間全打破,分成六大區(qū)域。剛開始,老師們不敢相信,覺得這樣弄,集體活動(dòng)怎么做?緊接著,一系列創(chuàng)新的火花出來了……”

說起實(shí)施課程游戲化后帶來的變化,記者采訪發(fā)現(xiàn),每個(gè)園長(zhǎng)和教師都有曾經(jīng)“不敢相信”的故事。在“破”與“立”的革新中,在“新”與“舊”的更替中,是什么推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)了思想和行為的蛻變?

組建共同體,抱團(tuán)前行

因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,總感覺心有余而力不足;雖有很多思考,但不知如何落到實(shí)處……跟許多最初加入課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的園長(zhǎng)一樣,江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)王海英“快樂并痛苦著”。

改變,發(fā)生在幼兒園加入了“共同體”之后。

共同體是什么,能給幼兒園帶來什么?帶著這樣的疑問和期盼,9月,王海英和園里老師們加入了鎮(zhèn)江市《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)協(xié)作共同體第三組隊(duì)伍,與其他4所幼兒園結(jié)成了共同體。

此后,共同體內(nèi)的5所幼兒園,每學(xué)期組織一次小組內(nèi)的活動(dòng),每學(xué)年承辦一次大組活動(dòng)。所謂“大組活動(dòng)”,是指《指南》實(shí)驗(yàn)協(xié)作共同體幾個(gè)組共同參與的活動(dòng)。

“無論是小組內(nèi)的研究與探索,還是小組間的研訓(xùn),每次活動(dòng)都有專門的研修主題,參與的園長(zhǎng)和老師隨同專家一起走進(jìn)孩子的游戲現(xiàn)場(chǎng),大家或圍繞環(huán)境的支撐,或立足觀察的案例,或反思改進(jìn)的策略,即興動(dòng)態(tài)展示匯報(bào)!蓖鹾S⒄f,在這個(gè)過程中,既碰撞了兒童觀、教育觀和游戲觀,又將理念聯(lián)系到實(shí)際中,切實(shí)解決了一線教師的困惑。

啟動(dòng)項(xiàng)目共同體工程是鎮(zhèn)江市推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的一個(gè)重要抓手。以丹陽市為例,5個(gè)共同體項(xiàng)目和15所項(xiàng)目園,圍繞著項(xiàng)目總目標(biāo),結(jié)合自身園所發(fā)展優(yōu)勢(shì),確立自己的分目標(biāo)。比如,這3所園抱團(tuán)形成課程資源建設(shè)共同體,那3所園形成游戲化活動(dòng)區(qū)域共同體等。各共同體成員在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)培訓(xùn)及尋求專家支持的同時(shí),在參與項(xiàng)目研究中,齊心協(xié)力、集思廣益,用“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”并存的運(yùn)行機(jī)制確;顒(dòng)運(yùn)行,抱團(tuán)前行。

“各項(xiàng)目園形成共同體后,資源整合更到位了。”丹陽市教育局學(xué)前教育科科長(zhǎng)朱麗云舉例說,同屬于地方資源開發(fā)共同體的3所園,分別就有效利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源和地方資源三方面展開扎實(shí)研究,既分享了經(jīng)驗(yàn),又積累了成果。同時(shí),各園玩教具、體育器械、圖書等資源的整合,也節(jié)約了經(jīng)費(fèi),實(shí)現(xiàn)了園際教育資源利用的最大化。

共同體工程的實(shí)施,帶來了教師的快速成長(zhǎng)。“老師們從原來的不會(huì)觀察,到現(xiàn)在騰出手來專業(yè)觀察;從原來只苛求熱鬧的游戲現(xiàn)場(chǎng),到現(xiàn)在更注重孩子游戲的專注與挑戰(zhàn);從原來的認(rèn)為游戲肯定不能促進(jìn)孩子整體發(fā)展,到現(xiàn)在不斷提供富有挑戰(zhàn)的豐富環(huán)境支持孩子發(fā)展!蓖鹾S⒖粗荒甓鄟砼c自己同樣一步步成長(zhǎng)起來的伙伴,心里充滿了感動(dòng)。

  以點(diǎn)擴(kuò)面,區(qū)域整體推進(jìn)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望鎮(zhèn)梅堰幼兒園原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱園。在學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施中,平望鎮(zhèn)下定決心將該園的建設(shè)列入政府辦實(shí)事工程,進(jìn)行異地新建。

得知8月江蘇省教育廳提出的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)是扶持薄弱園,基于積極扶持新園的思路,吳江區(qū)把梅堰幼兒園申報(bào)為項(xiàng)目園,并將處于同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的已在游戲化建設(shè)中積累一定經(jīng)驗(yàn)的平望幼兒園確定為共建園。

“雖然我們只有一所項(xiàng)目園,但從我們區(qū)域來說,不能只是項(xiàng)目園在嘗試,必須所有幼兒園都開展,以點(diǎn)擴(kuò)面,以點(diǎn)促面,整體推進(jìn)!眳墙瓍^(qū)教育局副局長(zhǎng)顧憶紅說。

顧憶紅表示,課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目與區(qū)里已在進(jìn)行的“貫徹落實(shí)《指南》精神,開展幼兒園生活化游戲化課程建設(shè)”吻合度較高,于是區(qū)里決定將項(xiàng)目建設(shè)與《指南》實(shí)驗(yàn)整合,同步推進(jìn),將所有幼兒園都卷入課程游戲化建設(shè)之中。

那么,怎樣同步推進(jìn)呢?吳江區(qū)認(rèn)為,改革必須理念先行,于是一方面對(duì)教師進(jìn)行案例式培訓(xùn),細(xì)化學(xué)習(xí)《指南》,把全區(qū)分成4個(gè)片區(qū),又分別從4個(gè)片區(qū)中選取8所幼兒園的256名幼兒作為觀察對(duì)象,分片組織500多名教師參加系列觀察活動(dòng),并每周分組開展一次案例式教研活動(dòng),推動(dòng)全區(qū)教師對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)。

另一方面,在教育局的組織下,每月安排一次或調(diào)研或?qū)W習(xí)或研討活動(dòng)。在落實(shí)省課程游戲化項(xiàng)目組提出的6個(gè)支架的過程中,對(duì)全區(qū)33所公辦園和13所民辦園,逐一進(jìn)行課程游戲化理念下幼兒自主性游戲情況的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,著重看游戲環(huán)境的構(gòu)建和游戲活動(dòng)的開展。

“以前老師們總是用‘好看’‘漂亮’來評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境,現(xiàn)在不再以‘好看’為導(dǎo)向了,重點(diǎn)關(guān)注能玩好玩,玩出新意,讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)!鳖檻浖t說,通過創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境,全區(qū)幼兒園都對(duì)本園的游戲空間資源進(jìn)行了徹底梳理,對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行了重新規(guī)劃、改造、調(diào)整。如今,觀賞性的純綠化少了,純裝飾的墻飾沒了,每一面墻、每一棵樹、每一寸土都成為游戲資源了。

“在江蘇省,行政力量自覺推動(dòng)片區(qū)實(shí)踐課程游戲化已經(jīng)不是個(gè)別地方的行動(dòng),市、縣政府漸漸認(rèn)識(shí)到,對(duì)游戲化的投入就是對(duì)教育質(zhì)量的投入,這恰恰反映了政府對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的再覺醒。”課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目指導(dǎo)專家、南京師范大學(xué)教授虞永平說。

  聯(lián)片教研,提升教師專業(yè)能力

作為課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園,江蘇省無錫市錫山區(qū)東湖塘中心幼兒園園長(zhǎng)王向紅,不止一次在公開場(chǎng)合交流本園課程資源庫建設(shè)的做法。為了使資源庫的建設(shè)達(dá)到“內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效”的目標(biāo),她坦陳自己著實(shí)經(jīng)歷了一番摸索。

在課程游戲化建設(shè)中,豐富的課程資源從哪里來,是教師們普遍在思考的一個(gè)問題!傲⒆銥檎n程服務(wù)的角度,我們每月開展一次全園大收集活動(dòng),而且平時(shí)每個(gè)班級(jí)的門口都設(shè)立了廢舊材料回收箱,隨時(shí)收集!蓖跸蚣t說,通過資源普查的形式,幼兒園不僅收集了家長(zhǎng)、社區(qū)中有特殊才能人員的信息,而且社區(qū)中一些企業(yè)長(zhǎng)期免費(fèi)為園里提供各種廢舊材料。

在東湖塘中心幼兒園的資源庫,記者看到,材料分類存放在開放式貨架上,標(biāo)明有磚瓦類、稻草類、繩線類、木頭類等11大類,各類資源物品有文字標(biāo)簽,并擺放整齊,一一對(duì)應(yīng),便于存取。

“我們嘗試把‘五常法’運(yùn)用到課程資源庫的管理中,配備專職管理人員,所有物品入庫之前,由保育員負(fù)責(zé)進(jìn)行清洗、消毒、上架,由管理人員詳細(xì)登記類別、數(shù)量、進(jìn)出庫信息等。教師領(lǐng)取物品需填寫好登記表,并做好相關(guān)的使用記錄。”王向紅說。

說起來,王向紅對(duì)建設(shè)和管理資源庫的摸索,得益于錫山區(qū)教育局組織的聯(lián)片教研活動(dòng)。

“教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,是課程資源的開發(fā)者,是實(shí)現(xiàn)課程生活化、游戲化的關(guān)鍵因素!卞a山區(qū)教育局副局長(zhǎng)孟曉東說,借助課程游戲化建設(shè)的契機(jī),錫山區(qū)希望通過培訓(xùn)和教研的推動(dòng),使每一位教師都能轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。

為此,在組織園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)之余,錫山區(qū)積極探討教研活動(dòng)的形式、方法、策略,除了倡導(dǎo)案例式教研、分層式教研等園本教研活動(dòng),還發(fā)揮中心園和示范園的指導(dǎo)、輻射作用,通過園際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、姐妹園結(jié)對(duì)等聯(lián)片教研活動(dòng),促進(jìn)區(qū)域幼兒園均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

“多形式、多層次的教研活動(dòng),有效地提高了教師對(duì)課程內(nèi)涵的理解!泵蠒詵|說,在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育內(nèi)容的選擇,以及組織形式的確定、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等方面,教師已更多地從自己的立場(chǎng)轉(zhuǎn)向兒童的立場(chǎng)來思考,師幼關(guān)系也從原有對(duì)幼兒的居高臨下逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?duì)話。

“無論是共同體的組建,還是聯(lián)片教研的實(shí)施,我們都感受到了幼教管理者、教研員和園長(zhǎng)、教師們的群體智慧和行動(dòng)自覺!苯K省教育廳基教處副處長(zhǎng)殷雅竹深有感觸地說,政府千萬不要以為自己能管理好一切,而要善于營(yíng)造寬松的管理環(huán)境,信任自組織團(tuán)體的力量,只在他們遇到困難時(shí),給予適當(dāng)?shù)闹С旨纯伞?/p>

【記者手記】

要質(zhì)量,請(qǐng)賦予教師力量

在走訪南京、鎮(zhèn)江和無錫幾所幼兒園的過程中,記者真切地感受到了教師由內(nèi)而外煥發(fā)出的快樂和自信,我想這是教師不斷學(xué)習(xí)和研究所帶來的。

課程游戲化對(duì)教師來說,是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),從理念和行動(dòng)上,都需要在貫徹落實(shí)《指南》和《綱要》的過程中逐步進(jìn)行理解和消化吸收,這就需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)提出,學(xué)習(xí)是以交往和對(duì)話為特征的活動(dòng),是與客觀世界的交往與對(duì)話、與他人的交往與對(duì)話、與自身的交往與對(duì)話的三位一體的活動(dòng)。

佐藤學(xué)還提出“學(xué)習(xí)共同體”的理念,其實(shí),這何嘗不適用于教師群體?在江蘇省市、縣區(qū)域范圍內(nèi),無論是組建共同體,還是進(jìn)行聯(lián)片教研等方式,其實(shí)質(zhì)都是創(chuàng)造不同個(gè)體進(jìn)行溝通與對(duì)話的平臺(tái),讓個(gè)體在差異之中創(chuàng)造關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)意義與關(guān)系的編織,凝聚個(gè)體創(chuàng)造性表現(xiàn),形成共識(shí)和策略系統(tǒng),豐富實(shí)踐性智慧,進(jìn)而引導(dǎo)教師進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),提升能力。

熱門推薦

最新文章