“我覺得真正的創(chuàng)新不僅僅是找到一個不同的辦法去做同樣的事情，而是要找到新的辦法去解決新的問題。人文教育可以打造更好的企業(yè)家，尤其是比那些比較狹義的概念下培養(yǎng)出來的理科人才要好�！币敶髮W的校長蘇必德說。
以“新五年規(guī)劃時期的中國”為主題的中國發(fā)展高層論壇于日前在北京舉行。在“高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”分會場，耶魯大學校長蘇必德、廈門大學校長朱崇實、美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院院長蓋睿特、清華大學經(jīng)濟管理學院院長錢穎一、哥倫比亞大學國際與公共事務學院院長梅麗特?杰諾就高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了探討。
蘇必德認為，人文教育可以給人們提供一些有紀律性的規(guī)矩，然后激發(fā)人創(chuàng)新。“阿里巴巴的蔡崇信的本科是在耶魯上的，他學的是法學。我問過他一個問題，在耶魯讀書時，哪個知識對他在阿里巴巴的成功，以及阿里巴巴作為一個公司的成功最重要。他說在耶魯所上的課最重要的不是工程學、會計學，并不是法學上的知識，雖然這些都是有幫助的，而是爵士樂的課最有幫助，他上這個爵士樂的課程幫助他學會了怎么樣創(chuàng)新思考，怎么樣去即興發(fā)揮，怎么樣了解、認識環(huán)境。” 蘇必德說，高等教育的力量并不一定只是在于技術方面，并不是說學的技術不重要，但是人文教育也重在即興發(fā)揮、創(chuàng)新、合成以及團隊合作，對于個人的成功也是很重要的。
廈門大學校長朱崇實說，創(chuàng)新型人才是國家、社會發(fā)展最重要、最寶貴的資源。要能夠成為創(chuàng)新型人才，要具有最重要的三個要素，首先是專業(yè)的素養(yǎng)，第二個是要有原創(chuàng)的精神，第三要有求真的渴望，或者說要有強烈的好奇心和不滿足感�！皬倪@三個要素來看，一個人要天生具備是很困難的，專業(yè)的素養(yǎng)、原創(chuàng)的精神、求真的渴望，更主要的是要靠后天的教育、后天的培養(yǎng)。所以，教育，特別是高等教育，對于養(yǎng)成一個人的這三大要素起著至關重要的作用。”朱崇實說。
朱崇實認為，中國的高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在幾個方面的不足，首先，高校在教育理念上還沒有真正把促進人的全面發(fā)展作為辦學的最高目標。高校通常還把就業(yè)率作為自己最重要的目標，并沒有真正把促進人的全面發(fā)展作為辦學的最高目標。第二，教育方法落后，老師講學習記的狀態(tài)沒有根本改變。第三，教師隊伍的整體水平不高。第四，學校的教育經(jīng)費、教學經(jīng)費，特別是教學經(jīng)費還不足，制約了一些先進的教學方法的實施、探索、實踐。第五，教育主管部門對大學的評價過于單一，影響制約了大學形成自己的特色。第六，大學對學生的評價過于單一，沒有鼓勵冒險、寬容失敗的文化氛圍。最后，大學的選人機制過于落后，也使得學生被考試牽著走。
“根本的要改革要真正把促進人的全面發(fā)展作為大學的追求，大學要真正把人才培養(yǎng)作為自己的第一要務。”朱崇實建議，要給大學更多的自主權；大學要加大對教學的經(jīng)費投入；全社會要營造一個鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍；徹底改革高考制度，特別是研究生的選拔制度。
在美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院院長蓋睿特教授看來，高等教育在未來5-10年最大的增長點，不是學歷教育，而是終身教育。因為世界在快速變化，我們有很多的方式進行終身學習。其次，我們可以通過在線學習方式反饋到我們校園的學習，通過在線的方式提供更多的機會，向更多的學生提供。
“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，我們經(jīng)常問自己一個基本性的問題，就是怎么樣進行最高層次的研究，并競爭獲取那些最好的員工和學生。還有另外一點，我們讓最好的研究人員和學者進行一線教學，讓他們完成教學的使命，這些都有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。”哥倫比亞大學國際與公共事務學院院長梅麗特?杰諾教授說。
清華大學經(jīng)濟管理學院院長錢穎一認為，創(chuàng)新型人才的根本特征是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力可以進一步分解為三種創(chuàng)造性，就是創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力三要素的人才非先要改革教育模式不可。當我們教育要關注創(chuàng)造性能力時，就不應僅僅灌輸知識，不管這些知識有多么前沿、多么基礎、多么全面，而是要注重能力培養(yǎng)。雖然我們不知道什么是有利于創(chuàng)造力教育的最佳模式，但是它的必要條件是很清楚的，那就是自由、寬松、容忍的教育環(huán)境。錢穎一說，正規(guī)教育無論是哪種都很難避免造成降低創(chuàng)造性能力的效果，因為任何培養(yǎng)學生的過程，尤其是我們的傳統(tǒng)的習慣的、熟悉的教學方法、評估方法、選才方法，只要對提高平均水平有效，就會讓極端的人或人的極端想法變得更加正常，從而導致趨同現(xiàn)象。這就形成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上的悖論。這就提醒我們，人才培養(yǎng)過程都是有缺陷的。
“我們把所有注意力都放在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時候，我們要跳出這個固定的思維框架，去關注與培養(yǎng)同等重要，甚至是更重要的發(fā)現(xiàn)和保護那些不尋常的人，或者看上去是極端的人，或者是有極端想法的人。比起培養(yǎng)更重要的是培育，是創(chuàng)造環(huán)境讓杰出人才冒出來，當他們冒出來的時候，我們能夠去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去保護，我們從事教育、從事培養(yǎng)人才的要謙卑一些，要去發(fā)現(xiàn)那些不符合已知標準的人，要給我們看不慣的人成長的空間�！卞X穎一說。（中國教育新聞網(wǎng)記者 張春銘）
