高中詩經(jīng)采薇讀后感【一】
近幾日,我都在品讀《詩經(jīng)》。其中的名篇《小雅?采薇》,對我內(nèi)心觸動(dòng)最深……
“采薇”就是采摘一種可以吃的植物。這種植物俗稱“野豌豆”,花紫紅色,也是優(yōu)良的飼料,并可入藥。古代生產(chǎn)力落后,人們種不出充足的糧食來,那這種薇菜就常被人們采來充饑。
《小雅?采薇》是一位多年征戰(zhàn)在外的老兵,回憶起軍旅生涯的痛苦經(jīng)歷,而吟詠成的一首詩歌。全詩共分為三個(gè)部分。第一部分是前三章;第二部分為四、五章;最后一章為第三部分。前三部分都以“采薇采薇”開頭,描寫了薇菜隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的變化:春天萌發(fā)新芽;夏天鮮嫩蔥郁;秋天干枯萎靡。從春到秋,時(shí)光流逝,可戰(zhàn)事是那樣頻繁,他總是不能回到家鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。就這樣,薇菜一年年由青變黃,這位老兵和他的戰(zhàn)友們采集著薇菜果腹,長期過著極其艱苦的生苦……歸鄉(xiāng)遙遙無期,士兵們飽嘗思鄉(xiāng)之苦……他們面對著兇殘的敵人,時(shí)時(shí)刻刻都要提高警惕,準(zhǔn)備著戰(zhàn)斗!( )
這些可憐的士兵們,每天拖著疲憊的身軀,踉蹌?dòng)谲囻R之后,他們身體瘦弱,衣衫殘破,步履艱難……而那些將帥們卻高居于戰(zhàn)車上,衣飾華貴,威儀神氣……這種鮮明的對比,讓士兵們心懷不平,但又只能忍氣吞聲。他們多么渴望結(jié)束戰(zhàn)爭,盡快回到家鄉(xiāng)親人的身邊,過上男耕女織、子孫繞漆的生活!
戰(zhàn)事終于結(jié)束了,這位老兵可以回家啦!詩歌結(jié)尾的“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。”本來回家是一件多么高興的事情,可這位老兵的內(nèi)心是憂傷不已……當(dāng)年,他離開家鄉(xiāng)時(shí),正是楊柳青青,春光爛漫;而今回來時(shí),卻是雨雪紛飛,寒氣逼人。這實(shí)際上也暗指他離開家鄉(xiāng)時(shí),是年輕氣壯,無憂無慮;而歸來時(shí),卻是衰弱老邁,孤寂凄涼。時(shí)光變遷,世事滄桑,我們可以想象出他曾經(jīng)的家園如今是何種模樣,他的家人和鄰居又是怎樣的生活狀況……
詩最后一句的“我心傷悲,莫知我哀”的呼吁,讀來更是令人感到悲涼。他內(nèi)心的無限苦楚,通過這一句的描寫,而表現(xiàn)得淋漓盡致……
這不由得讓我想起《樂府詩?十五從軍征》里的“十五從軍征,八十始得歸”的詩句。詩中老兵從十五歲離家從軍,一直到八十歲才得以返還,但他回來后看到了曾經(jīng)炊煙裊裊、整潔有序的人家,如今卻是人亡屋空、雜草橫生的破敗景象了……“羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰”一句,更是表現(xiàn)出老兵的孤寂處境和凄涼心情。最后的“淚落沾我衣”,把老兵舉目無親、悲痛欲絕的形象刻畫得栩栩如生……
這兩首不同時(shí)代的詩歌,表達(dá)的思想感情是相同的。都是反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂給人們造成的深重災(zāi)難,抒發(fā)了人們渴盼和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈愿望!
回溯我國整個(gè)人類歷史,戰(zhàn)亂的年代要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和平年代。沉重的徭役、兵役,讓百姓苦不堪言……這在歷代文學(xué)作品中有所表現(xiàn),最著名的莫過于杜甫的《三吏》、《三別》。還有《木蘭辭》,從另一個(gè)側(cè)面也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的兵役制度。木蘭父親年事已高,弟又尚幼,勇敢的木蘭便女扮男裝,奔赴戰(zhàn)場。
可見,戰(zhàn)爭帶給人多么深重的災(zāi)難和痛苦。人們多么渴盼能過上安居樂業(yè)的幸福生活,但很多時(shí)候,人們這個(gè)愿望卻不能實(shí)現(xiàn)……
相比古人,我們是多么幸福!如今,社會(huì)安定和諧,國家繁榮昌盛。真正實(shí)現(xiàn)了“老有所終,壯有所用,幼有所長,矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng),男有分、女有歸”的美好理想。我們應(yīng)該珍惜如今的幸福生活,盡到自己的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任,不抱怨、不游戲人生。不要再去自尋苦惱,被金錢、名利所累,知足常樂,安享美好人生!
高中詩經(jīng)采薇讀后感【二】
我的感受大致與王崧舟對錢師課的評(píng)價(jià)相同:教師不動(dòng)聲色,學(xué)生漸入佳境,詩經(jīng)采薇讀后感。
那天我坐在最后一排,看見大屏幕里的他理著平頭,架著眼鏡,有著男子將近中年時(shí)的微胖身軀。我的座位是張沒有靠背的塑料凳,錢老師又是當(dāng)天第三位出場開課的老師,那時(shí)的我早就已經(jīng)腰酸背疼腿麻,而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節(jié),因此,我只是一味地希望錢師的這堂課能夠盡快結(jié)束。
主持人的介紹引出了錢老師的正式登場,他走上講臺(tái),繼而嘴角輕揚(yáng),從容地向臺(tái)下鞠了半躬,便轉(zhuǎn)向?qū)W生,開始了他的《詩經(jīng)。采薇》。
“同學(xué)們,我們中國是詩歌的國度!彼麑χ种械脑捦草p輕地說了這樣一句盡人皆知的評(píng)語,但是我分明聽出了潛藏話語其中的某種攝人心魄的力量,恰如深山里的一聲鐘鳴回蕩于空寂的山谷。為何會(huì)如此?原因說不清,道不明,總之,我聽課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調(diào)動(dòng)起來了。
由“詩歌的國度”自然過渡到《詩經(jīng)》。緊接著,錢師讓學(xué)生講講自己所聽到的帶“經(jīng)”字的書名,學(xué)生說了好些“經(jīng)”,《三字經(jīng)》、《皇帝內(nèi)經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等,教師對這些個(gè)“經(jīng)”總結(jié)出了一個(gè)共同的特點(diǎn),即某方面的經(jīng)典。那么《詩經(jīng)》自然也就是詩歌中的經(jīng)典了。通過師生間的幾句簡單互動(dòng),便輕而易舉地使學(xué)生明確了《詩經(jīng)》在中國詩史上的重要地位。
上課也講兵法,錢師如上的處理,力求簡約,為避含混。這就有了“聲東擊西”之效,言于此志于彼,舉重若輕,瀟灑如意。又似“圍魏救趙”,繞開表面,直搗黃龍,一招制勝。給小學(xué)生講《詩經(jīng)》,首先應(yīng)該避免的就是將課上得“形而上”,如果一個(gè)教師在課前介紹了一長套關(guān)于該書的背景:說了五百多年終成此書,說了作者身份的多而繁雜,又扯了些詩歌來源地的廣大不一。。這就無疑成了笨伯,學(xué)生滿肚疑竇,教師又落了個(gè)“一言堂”的嫌疑,賣力不討好。因此,教學(xué)是需要講究巧勁兒的,以逸待勞,四兩撥千斤。
書寫罷的課題,錢師讓學(xué)生朗讀,不求節(jié)奏的統(tǒng)一,但求自由、大聲。
詩歌和文章畢竟有所不同,在初讀一篇現(xiàn)當(dāng)代的文章時(shí),可以小聲讀,也可以默讀,然而讀詩則不然??詩歌是思想的結(jié)晶,濃縮的精華,需要學(xué)生通過一次又一次的大聲誦讀,來展開凝練的文字背后那深廣的情思,即便到了高中也須如此,何論小學(xué)?
學(xué)生自由朗讀后,便開始了點(diǎn)名讀,一生讀罷,詩味索然,教師相機(jī)點(diǎn)撥,讀出詩味,此時(shí)的詩味無非音調(diào)的頓挫,節(jié)奏的急緩,教師不做深究細(xì)挖,只是讓學(xué)生默讀完注釋,明確了“思”也是語氣助詞之后,教師范讀,加深音韻上的“詩味”體驗(yàn)。這是朗讀詩歌的初級(jí)階段,就此已畢。
初讀過后,便開始了研讀。錢師出示了和詩境相關(guān)的楊柳意象圖,學(xué)生談各自的感受,大家你一言我一語之后,錢師引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦在了“楊柳依依”之上,這四個(gè)字并不是錢師最終想抓住的關(guān)鍵詞,他又讓學(xué)生將注意力二度聚焦??范圍縮小在了“依依”二字上,對,就是這個(gè)詞了!錢師緊抓住該詞不放,唯恐其溜走一般。他對此大做文章:讓學(xué)生把“依依”提到前面來,感受變句和原句的差別;又讓學(xué)生把“依依”換成其他的詞語試一試。而撓到癢處的關(guān)鍵一筆是:錢師讓學(xué)生想想還有沒有哪些詞帶有“依依“二字?“依依不舍”,“依依惜別”,學(xué)生不假思索,脫口而出。此時(shí),學(xué)生便開始走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,當(dāng)然僅是開始而已。
所謂“射人先射馬,擒賊先擒王!标P(guān)鍵詞一旦被拎了出來,“挈領(lǐng)而頓,百毛皆順”。然而關(guān)鍵詞要找得準(zhǔn)而又準(zhǔn),則需要教師本人對文本的深入研讀。把長的課文讀成短的句子,把短的句子再讀成一個(gè)詞,甚至一個(gè)字,讀后感《詩經(jīng)采薇讀后感》。一字值千金,這是文本提供給教師的最有利的資源,千萬上心。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生輕輕觸了一下作者敏感而悲涼的內(nèi)心,教師不失時(shí)機(jī),抓住學(xué)生目前的情感反應(yīng),馬上讓學(xué)生帶著感受讀一遍詩歌的前兩句,學(xué)生此時(shí)的朗讀在原有的音韻和節(jié)奏的講求的基礎(chǔ)上,明顯又披上了一層薄薄的情感輕紗,然而只是薄薄的。
進(jìn)行“楊柳依依”的教學(xué),老師半扶半放,而對“雨雪霏霏”的處理,則“教是為了不教”,教師完全放開手來,讓學(xué)生自行理解體會(huì),感受“霏霏”之妙,體會(huì)詞含之情,學(xué)生說的頭頭是道,教師的預(yù)設(shè)是成功的。
課堂教學(xué)講究節(jié)奏的變化,課似看山不喜平。一篇課文里,若含有兩處或者幾處相同的段落,教師的教學(xué)方法切忌單一。
這首詩的字面意思學(xué)生已經(jīng)大致理解,詩歌所要傳達(dá)的情緒,學(xué)生多少也體會(huì)到了一些,錢師開始了他的文本拓展。他出示了這首詩的后半部分,即:“行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!”,不需教師多費(fèi)唇舌,學(xué)生便可從中體會(huì)到作者愴然的心境和獨(dú)有的憂愁。這可謂錢師的第二個(gè)“戰(zhàn)略步驟”,極其巧妙省力,教師不費(fèi)周折,學(xué)生一目了然,用最簡潔的方式,解決最棘手的問題。
文本拓展是一種屢試不爽的教學(xué)手段,它方便學(xué)生體會(huì)作品的言外之意,加深對原有文本的理解。然而經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學(xué)資源,這無異于閉門造車,牖中窺日!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”,教學(xué)的“活水”,源于文本以外的世界,不是“埋首故紙堆”,不是“三年不窺園”,而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題,將一篇文章放在一個(gè)廣大的背景里去研讀,教學(xué)資源自然取之不盡用之不竭。但是文本拓展也好,其他的教學(xué)手段也罷,都是服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)的,絕對不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。
進(jìn)行了以上的工作,教師再讓學(xué)生寫寫士兵的心里話,學(xué)生寫得很精彩,課堂氣氛也因此為之一震,看來教師的文本拓展是很成功的,這里便得到了驗(yàn)證。學(xué)生寫話有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力,更重要的是有助于學(xué)生走入文本的深處,用自己的筆去想象補(bǔ)白,去探幽顯微,去潛心默會(huì)。
插圖展示,抓關(guān)鍵詞,文本拓展,補(bǔ)白想象之后,教師又讓學(xué)生讀了一遍詩歌,這次通過學(xué)生之口表達(dá)出的“詩味”,當(dāng)然較之前面更加濃厚。學(xué)生在朗讀的過程中,腦子里不再只有蒼白機(jī)械的朗讀技巧,而是多了許許多多的詩歌意象和情感體驗(yàn):孤單的身影,瘦弱的白馬,隨風(fēng)而舞的楊柳依依,彌漫天地的雪花霏霏;他們感受到了景語背后的情語??世事變幻的人事寂寥。在他們的腦海里,滄桑憂悶的士兵形象正逐漸清晰可見。學(xué)生此時(shí)的朗讀不光光有在音韻頓挫上的講求,更多的是發(fā)乎于中的情感表達(dá),這就使得誦讀變得豐滿,變得有血有肉,變得觸動(dòng)人心。
很圓滿,很成功,教師不動(dòng)聲色,學(xué)生已至佳境,臺(tái)下諸師爆以熱烈的掌聲。然而,課卻還沒有結(jié)束。錢師開始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。
柳者留也,故有惜別之意。錢師列舉了一系列歷代詩人帶有楊柳意象的千古佳句,句句摧撼人心。配合上柔美而略帶感傷的背景音樂,錢師用他那低沉而渾厚的聲音每吟安一句,我的心便會(huì)深深動(dòng)慨一回。這不僅是因?yàn)樵姼枰饩车牧萌顺钏,更是出于被教師完美的教學(xué)流程引領(lǐng)于此的正常反應(yīng)??我的眼角潮濕了。
這又是一次文本拓展,這次拓展是為了學(xué)生的情感升華,它使得學(xué)生在教師回味悠長的吟詠中和古人悠然相會(huì),它使得學(xué)生對古人的縷縷輕愁欲拒還迎。我想,這就是文本拓展的最高境界。
將近尾聲,教師沒有長篇大套、情真意切的總結(jié),而是再次抓著“柳枝”不放,他放起了李叔同的《長亭送別》,“長亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山!焙钐N(yùn)藉,渾然天成。。舒緩的童聲吟唱成就了完美的謝幕。一堂課的收尾很關(guān)鍵,這和寫文的卒章顯志一樣,必須一語中的,必須擲地有聲,必須余音繞梁,必須使人難舍難分。。好的結(jié)尾有著太多苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)尾不好,虎頭蛇尾,形同雞肋,更有甚者,猶如鼠屎,壞了整堂課;好的結(jié)尾則不然,它能使整堂課圓滿融合,它能使整堂課熠熠生輝,它是又一次情緒的高潮,它是匠心的獨(dú)到展現(xiàn)。萬里一瀉,末勢尤壯,即此理也。
一堂課如一首詩:跌宕有致,自然流暢。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境,引逗聽者關(guān)于詩境的無窮聯(lián)想。這不光光源于教師對文本的獨(dú)到解讀,更重要的是教師本人高深的文化內(nèi)涵,以及表里澄澈的品德修養(yǎng)。這是一堂詩意黯然的語文課,這又是一堂簡約精到的文史課。聽完他的課,多少給了我些方向感,反省過往,展望未來,頓覺“今是而昨非”,這是詩意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。